Estrategia de dramatización sobre las habilidades metacognitivas y la compresión conceptual en educación superior

• Resumen
• Abstract

La metacognición es un constructo bidimensional que engloba el conocimiento y la regulación de los propios procesos cognitivos. El objetivo del presente artículo fue evaluar el impacto de una estrategia de dramatización sobre las habilidades metacognitivas y la comprensión conceptual de los estudiantes de la carrera de Ciencias de Educación en la Universidad Pública de El Alto. Para ello, se aplicó un diseño descriptivo, experimental, de corte transversal, con un enfoque cuantitativo. Durante el estudio se evidenció una migración desde niveles básicos hacia competencias superiores, reducción de brechas iniciales y homogenización del grupo, donde la comprensión conceptual mostró la mejora más pronunciada, lo cual resaltó un efecto catalizador de las estrategias metacognitivas. Además, persistió un 25% en nivel emergente, lo que requiere programas diferenciados. En conclusión, se demostró la efectividad de la estrategia, y las mejoras en las habilidades de autorregulación del aprendizaje y su relación con la adquisición de conocimientos.

Metacognition is a bidimensional construct that encompasses the knowledge and regulation of one’s own cognitive processes. This study aimed to evaluate the impact of a role-playing strategy on the metacognitive skills and conceptual understanding of students in the Education Sciences program at the Public University of El Alto. To this end, a descriptive, experimental, cross-sectional design with a quantitative approach was applied. The study revealed a shift from basic to higher competency levels, a reduction in initial gaps, and group homogenization; conceptual understanding showed the most pronounced improvement, highlighting a catalytic effect of metacognitive strategies. Furthermore, 25% of students remained at the emerging level, indicating the need for differentiated programs. In conclusion, the effectiveness of the strategy was demonstrated, as were improvements in self-regulation of learning and its relationship to knowledge acquisition.