Volumen 7 / Nro. 19 / Enero - abril 2025 / ISSN:
2708-6305 / ISSN-L: 2708-6305 / Pág. 2 - 10
Estrategias didácticas para la lectura comprensiva en
la investigación educativa
Teaching strategies for reading comprehensive in educational
research
|
María Marcela Magne la Fuente magne.maria@usfx.bo https://orcid.org/0000-0001-7264-7661 Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de
Chuquisaca, Sucre, Bolivia |
Silvia Leonor Galván Fonseca gsilvialeonor@gmail.com https://orcid.org/0000-0003-3188-848X Escuela Superior de Formación de Maestros Mariscal Sucre, Sucre,
Bolivia |
https://doi.org/10.61287/warisata.v7i19.21
| Artículo recibido: 10 de octubre 2024 | Arbitrado:
05 de noviembre 2024 | Aceptado: 30 de noviembre 2024 | Publicado: 5 de enero
2025
RESUMEN
La lectura comprensiva es fundamental para el éxito en la investigación
educativa, ya que permite a los estudiantes analizar, sintetizar y aplicar
conocimientos de manera crítica. Este artículo tiene como propósito explorar
estrategias didácticas que fomenten la comprensión lectora en procesos
formativos de investigación educativa en espacios de preparación profesional de
maestros.Como parte de la metodología se emplean la
revisión bibliográfica y la experiencia docente de las autoras, integrando
ambas fuentes en el desglose del desarrollo del artículo. Se aborda el fomento
de la lectura autónoma y reflexiva como pilares para desarrollar habilidades
investigativas en los futuros maestros, concluyendo que los mapas conceptuales
y los organizadores gráficos, la lectura guiada y las preguntas orientadoras, la lectura en voz alta y el debate
colaborativo, el método SOAR y la lectura autónoma,
reflexiva y de análisis crítico de textos académicos son estrategias que
optimizan la comprensión de textos académicos, promueven la autonomía y el
pensamiento crítico, así como las habilidades esenciales para el desempeño en
el campo investigativo educativo.
Palabras clave: Lectura comprensiva;
Estrategias didácticas; Investigación educativa; Pensamiento crítico; Autonomía
lectora
ABSTRACT
Reading comprehension is
critical to success in educational research, as it allows students to critically analyze,
synthesize, and apply knowledge. The purpose of this
article is to explore teaching strategies that promote reading comprehension in educational research training processes in teacher professional preparation spaces. As part of the
methodology, the bibliographic review and the teaching experience
of the authors
are used, integrating both sources in the breakdown of
the development of the article.
The promotion of autonomous and reflective reading is addressed
as pillars to develop investigative skills in
future teachers, concluding
that concept maps and graphic organizers, guided reading and guiding questions, reading aloud and collaborative debate, the SOAR method and autonomous, reflective reading
and critical analysis of academic texts
are strategies that optimize the understanding
of academic texts, promote autonomy and critical thinking, as well as essential skills for performance in the educational research field.
Keywords:
Comprehensive reading; Teaching
strategies; educational research; Critical thinking; Reading autonomy
INTRODUCCIÓN
En el campo de la educación, la lectura comprensiva es una capacidad
esencial que permite a los estudiantes no solo adquirir información, sino
también analizar, sintetizar y aplicar el conocimiento en diversos contextos.
Durante los procesos de investigación educativa, la capacidad de leer y
comprender textos académicos y científicos se vuelve crucial, ya que constituye
la base para construir nuevos conocimientos y desarrollar propuestas de mejora.
Sin embargo, muchos estudiantes encuentran dificultades en este aspecto, lo que
subraya la importancia de implementar estrategias didácticas efectivas que
mejoren su comprensión lectora. Este artículo asume como propósito examinar
estrategias didácticas que pueden ser empleadas para el fomento de la lectura
comprensiva en procesos de preparación en investigación educativa en la
formación inicial de maestros. Para concretizar la intención explicitada se
emplearon, como parte de la metodología de estudio, dos fuentes, a citar la
revisión bibliográfica y las experiencias de las autoras como docentes en
formación inicial de maestros; se acudió a la selección de artículos, libros y
tesis doctorales referentes al tema indagado, filtrándolas por actualidad y
pertinencia, excluyendo materiales anteriores al año 2015 y que no tenían
relación directa con lo estudiado.
Se formularon como ejes de reflexión las preguntas: ¿qué estrategias de
lectura comprensiva son más efectivas para fomentar el pensamiento crítico y
reflexivo en el contexto de la investigación educativa? y ¿cómo influyen las
estrategias didácticas de lectura comprensiva en el desarrollo de habilidades
investigativas en estudiantes de formación docente?, cuyas respuestas
coadyuvaron en la elaboración de los apartados del desarrollo del artículo.
MÉTODO
El desarrollo de este estudio respondió a la necesidad de explorar en
profundidad el impacto de las estrategias de lectura comprensiva en la
formación docente, particularmente en su capacidad para fomentar el pensamiento
crítico y el desarrollo de habilidades investigativas. Para lograrlo, se diseñó
un proceso metodológico que conjugó el análisis teórico con la experiencia
práctica, integrando la revisión bibliográfica y la vivencia de las autoras
como docentes en formación inicial. Esta combinación permitió abordar el tema
desde una perspectiva integral, asegurando tanto rigor académico como
relevancia contextual.
Se optó por un enfoque cualitativo de carácter descriptivo-analítico,
motivado por la intención de interpretar y comprender los fenómenos educativos
en su complejidad. Este tipo de investigación es particularmente adecuado para
responder a las preguntas centrales del estudio:
-¿Qué estrategias de lectura comprensiva son más efectivas para fomentar
el pensamiento crítico y reflexivo en el contexto de la investigación
educativa?
-¿Cómo influyen las estrategias didácticas de lectura comprensiva en el
desarrollo de habilidades investigativas en estudiantes de formación docente?
El enfoque cualitativo se elige porque permite explorar en profundidad
estas cuestiones desde una perspectiva interpretativa y reflexiva, favoreciendo
la identificación de patrones y conexiones significativas entre la teoría y la
práctica.
El diseño del estudio es descriptivo-interpretativo, con el objetivo de
analizar los elementos que intervienen en la implementación de estrategias de
lectura comprensiva y su relación con el desarrollo de habilidades críticas e
investigativas. Este diseño permitió no solo describir el fenómeno, sino
también interpretar cómo las estrategias empleadas impactan en la formación
docente, proporcionando un análisis contextualizado y relevante.
Para el estudio se incluyó fuentes documentales relevantes al tema, como
artículos científicos, libros y tesis doctorales, así como experiencias de
campo de las autoras. La muestra fue seleccionada con base en criterios de
actualidad y pertinencia, excluyendo materiales publicados antes de 2015 o que
no guardarán relación directa con el objeto de estudio. Este proceso garantizó
la calidad y relevancia de la información recopilada, maximizando su
aplicabilidad en el contexto investigativo.
Se emplearon dos técnicas principales para la recopilación de datos:
-Revisión bibliográfica sistemática: Se seleccionaron fuentes académicas
relevantes que cumplieron con los criterios establecidos. Este proceso incluyó
la identificación, análisis y síntesis de materiales que aportarán perspectivas
teóricas y metodológicas significativas sobre las estrategias de lectura
comprensiva.
-Reflexión y sistematización de experiencias docentes: Las autoras
documentaron y analizaron críticamente sus experiencias como formadoras de
docentes, destacando las prácticas más efectivas y los desafíos observados en
el uso de estrategias de lectura comprensiva.
-Los instrumentos utilizados incluyen matrices de análisis documental
para organizar y categorizar la información bibliográfica, así como diarios
reflexivos para registrar y estructurar las experiencias pedagógicas.
La innovación del enfoque radica en la integración de la revisión
documental con las vivencias prácticas de las autoras, permitiendo una
interacción dinámica entre teoría y práctica. Esto enriqueció la construcción
del conocimiento al basarse en experiencias contextualizadas, una estrategia
que fortalece la aplicabilidad de los hallazgos en entornos educativos reales.
Sin embargo, esta metodología presenta limitaciones específicas, como la
subjetividad de las experiencias personales, que puede influir en la
interpretación de los datos. Para mitigar este riesgo, se implementaron
estrategias de triangulación, contrastando los hallazgos empíricos con la
evidencia teórica revisada, lo que aportó mayor validez al estudio.
RESULTADOS
En el presente estudio se identifican aspectos clave relacionados con la
importancia y los niveles de lectura comprensiva en el contexto de la formación
inicial docente, así como las habilidades investigativas que se desarrollan a
partir de su fortalecimiento. A continuación, se presenta un resumen de los
hallazgos más relevantes en un cuadro de análisis:
Tabla 1. Resumen de los
hallazgos más relevantes
Nota: Cuadro elaborado con base de los principales
hallazgos.
Lectura comprensiva en la Investigación Educativa
En las Escuelas Superiores de Formación de Maestros (ESFM)
de Bolivia un pilar fundamental es la Investigación Educativa (IE), porque se constituye en una herramienta para la mejora
cualitativa de la Práctica Educativa Comunitaria (PEC),
espacio en el que los estudiantes fortalecen sus conocimientos, capacidades y
valores como futuros maestros y en el que desde la Producción de Conocimientos
(PC) reflexionan críticamente sobre las experiencias y la resignificación
teórica, investigan de manera activa y generan nuevas ideas sistematizando
vivencias aprendidas.
Para desarrollar procesos de IEPC-PEC una
capacidad que debe vigorizarse es la lectura comprensiva, ya que permite no
solo entender un texto, sino interactuar críticamente con la información,
formular preguntas, y aplicar lo aprendido a nuevos contextos, permitiendo,
además, a los estudiantes en formación inicial docente, interpretar
adecuadamente teorías, metodologías y resultados de estudios previos.
Munayco
(2018) señala que:
La lectura es un
proceso dinámico, donde interactúan: lector, texto y contexto. Los niveles que
adquieren se apoyan en las destrezas de menor a mayor complejidad, hecho que a
su vez supone la ampliación sucesiva de conocimientos y el desarrollo de la inteligencia
conceptual y emocional. (p. 6)
Para un docente en formación, esto significa que la lectura no debe ser
vista únicamente como una herramienta para adquirir información, sino como un
medio para transformar el pensamiento, reflexionar críticamente sobre el
contenido y desarrollar empatía al comprender diferentes perspectivas.
De acuerdo con Xicará (2020) fomentar la
comprensión lectora en los procesos formativos profesionales incluye varios
propósitos como ampliar el conocimiento, potenciar la crítica, mejorar las
habilidades de redacción escrita, ejercitar la mente y cualificar la expresión
oral (p. 182); a través de la lectura comprensiva, los estudiantes pueden
identificar brechas en el conocimiento, comparar diversas perspectivas y
fortalecer el pensamiento crítico y la reflexión, habilidades necesarias para
la investigación.
No obstante, uno de los retos que enfrentan muchos estudiantes es la
falta de habilidades para descomponer, interpretar y relacionar la información
contenida en los textos académicos, que suelen tener un lenguaje técnico y un
formato complejo. De aquí surge la necesidad de que los docentes empleen
estrategias que ayuden a los estudiantes a superar estas barreras y mejorar su
capacidad de lectura comprensiva, tal como sostienen Veliz, Chávez y Pita
(2020):
La educación superior
demanda del docente un nivel elevado de conocimiento y de constante innovación
de estrategias metodológicas para el logro de objetivos en el aprendizaje,
debido a que su misión de elite es motivar, acompañar y guiar al estudiante en
su desarrollo integral. (p. 41)
Por lo señalado, el papel del docente en el desarrollo de la comprensión
lectora es indispensable, ya que no sólo es responsable de transmitir
contenido, sino de ser un motivador activo que incentiva a los estudiantes a
leer y entender de manera crítica, esto implica un trabajo didáctico
intencional y estratégico, donde el docente adopta un enfoque reflexivo,
utilizando herramientas y recursos didácticos que facilitan a los estudiantes
alcanzar un nivel avanzado de lectura comprensiva que les posibiliten capacidades
fundamentales para su éxito académico y su vida profesional. (Vidal y Manriquez, 2016, pp. 102 - 104).
Niveles de comprensión lectora en la formación en Investigación
Educativa
La comprensión lectora se organiza en diferentes niveles que miden la
profundidad con la que un lector puede procesar un texto. En el contexto de la
formación inicial de maestros, estos niveles son esenciales para el desarrollo
de las capacidades intelectuales, pedagógicas y de investigación.
En el contexto de la formación inicial de futuros maestros, es
fundamental realizar esfuerzos en los procesos de aprendizaje y enseñanza para
promover la lectura comprensiva; sin embargo, tal como sostienen Gonzalez y Machado (2021, pp. 86 – 92), a menudo los
docentes suponen que los estudiantes de educación superior, al enfrentarse a
textos disciplinares, ya poseen la capacidad de analizarlos y extraer la
información requerida, esta suposición es incorrecta, y la realidad es
diferente ya que los estudiantes pueden tener problemas en operaciones
cognitivas específicas, como identificar la postura del autor, contrastar sus
ideas con las propias, reconocer las posturas y argumentos de otros autores y
realizar inferencias, por ello es necesario guiarlos en la práctica de estas
operaciones, garantizando su aptitud en la comprensión crítica.
La lectura comprensiva es fundamental para desarrollar diversas
habilidades investigativas en los estudiantes en formación inicial de maestros,
como: revisión crítica de la literatura, análisis e interpretación de datos,
elaboración de nudos problemáticos, formulación de preguntas problematizadoras,
desarrollo de argumentos, habilidad para realizar inferencias, capacidad para
la síntesis, evaluación crítica de fuentes, generación de nuevas ideas; estas
habilidades investigativas permiten a los futuros docentes no solo leer e
interpretar textos académicos, sino también participar activamente en la
creación de conocimiento y en la mejora de las prácticas educativas.
En la comprensión literal, nivel de lectura básica, los estudiantes
logran captar la información manifiesta del texto, el mismo que se enfoca en la
identificación de hechos, datos concretos, secuencias de eventos y significados
literales. Las capacidades que fundamentalmente se desarrollan en este nivel
son el reconocimiento de información básica, el recordar y parafrasear la
información, transmitir lo que el texto dice de manera clara y sin
alteraciones. En la investigación educativa, este nivel ayuda a los estudiantes
a recopilar datos exactos de diversas fuentes, comprender la terminología y
procesar informes y textos académicos; se destaca que este nivel es esencial
para una lectura inicial en la revisión de literatura.
La comprensión Inferencial, nivel de lectura intermedia, permite que los
estudiantes vayan más allá de la información explícita para hacer inferencias y
conexiones; así, pueden deducir información no directamente expresada en el
texto, interpretar significados implícitos y establecer relaciones entre
diferentes partes del texto. Las capacidades que se fortalecen en este nivel de
lectura son: la inferencia y la deducción, la interpretación de intenciones del
autor, la conexión con conocimientos previos y otros textos, que posibilitan
interpretar los hallazgos dentro de un contexto específico, haciendo conexiones
entre la práctica y la teoría, permitiendo a los estudiantes generar preguntas
problematizadoras y construir marcos reflexivos desde el diálogo entre actores
y autores.
La comprensión crítica, nivel de lectura avanzado, coadyuva a que los
estudiantes valoren y juzguen el texto de manera crítica; en este nivel no solo
entienden el contenido, sino que lo evalúan, lo comparan con otros textos y
argumentan su posición frente a lo que han leído. Las capacidades que se
desarrollan son: evaluación crítica de argumentos, el desarrollo de opiniones
fundamentadas, realizar revisiones críticas de la literatura y proponer mejoras
o alternativas desde sus especialidades a los nudos problemáticos.
En la investigación realizada por Sáenz (2018, pp. 614 - 616), el
desarrollo de los distintos niveles de comprensión lectora no solo fortalece
sus habilidades cognitivas y pedagógicas, sino que también les proporciona las
herramientas necesarias para llevar a cabo investigaciones educativas
rigurosas, reflexivas y transformadoras. es decir, cobra mucha importancia en
la autovaloración del ser humano, constituirse en protagonista de cambio desde
su propia realidad, en un contexto socio cultural que demanda sus actores
mejores días.
DISCUSIÓN
En este apartado se revisarán estrategias didácticas que ofrecen
enfoques distintos para mejorar la comprensión lectora en el ámbito de la
investigación educativa, proporcionando a los estudiantes herramientas para
enfrentar textos complejos de manera más efectiva y desarrollar habilidades
fundamentales en su formación como investigadores en educación, en base a la
movilización del procesamiento de la información a partir de una selección
adecuada y pertinente de estrategias didácticas que promuevan el desarrollo de
la capacidad de pensar.
Mapas conceptuales y organizadores gráficos
Los mapas conceptuales y otros organizadores gráficos son herramientas
visuales que ayudan a los estudiantes a estructurar la información de manera
lógica y jerárquica. Estas herramientas permiten descomponer el contenido del
texto en conceptos y categorías clave, mostrando las relaciones entre ellos.
El proceso de construir un mapa conceptual implica que el estudiante
identifique ideas principales, secundarias y las conexiones entre ellas, lo que
mejora significativamente la comprensión y el análisis crítico; por lo señalado
es considerado como estrategia metacognitiva, que según Córdova y Campana
(2020) su utilización propicia “el logro de estudiantes autónomos y conscientes
en potenciar sus propios procesos cognitivos y la autorregulación de los
mismos” (p. 12)
Munayco
(2018) sostiene que la comprensión lectora es un proceso “metacognitivo, porque
implica controlar los propios procesos del pensamiento para asegurarse que la
comprensión fluya sin problemas” (p. 8), en los estudios de investigación
realizados por el citado autor “la mayoría de los estudiantes utilizan cuadros
sinópticos, redes semánticas, mapas conceptuales y líneas de tiempo como
estrategia de aprendizaje que les facilita organizar la información y mejorar
la comprensión de textos” (p. 7), por lo tanto concluye que en los estudiantes
de formación de maestros “los organizadores gráficos contribuyen eficientemente
en la mejora de la comprensión lectora” (p. 11)
Los mapas conceptuales y otros organizadores gráficos pueden ser
empleados de diferentes formas en los momentos metodológicos de Teoría y
Producción, por ejemplo, tras la lectura de un artículo académico, se puede
pedir a los estudiantes que elaboren un mapa conceptual del texto,
identificando el tema central, los subtemas, las hipótesis, las metodologías
empleadas y las conclusiones, estableciendo relaciones entre estos elementos.
Lectura guiada y preguntas orientadoras
La lectura guiada es una estrategia pedagógica en la que el docente
acompaña a los estudiantes en el proceso de leer un texto, marcando hitos o
secciones clave del contenido para ser analizadas en profundidad. Esta técnica
se complementa con preguntas orientadoras que ayudan a los estudiantes a
focalizarse en aspectos específicos del texto, promoviendo una comprensión más
profunda y crítica. Las preguntas no solo buscan verificar la comprensión
literal, sino que también alientan la reflexión crítica sobre los propósitos
del autor, las relaciones entre ideas y las implicaciones de lo leído.
Esta estrategia puede ser empleada pidiendo a los estudiantes que
respondan a preguntas específicas antes, durante y después de la lectura, como:
“¿cuál es el problema principal que intenta resolver el autor?”, “¿qué
evidencias utiliza para apoyar sus argumentos?” y “¿cómo podrías relacionar
este estudio con otras investigaciones que has leído?”
Según Yana, Arocutipa, Alanoca, Adco y Yana (2019) “La lectura de los textos no depende
sólo de las propiedades textuales, sino también de las características de los
lectores y las tareas de comprensión definidas en las pruebas” (p. 213), por lo
que en el caso de la aplicación de esta estrategia las preguntas orientadoras
actúan como labores que dirigen la atención hacia los puntos clave del texto,
mejora la retención de información y fomenta el pensamiento analítico,
desarrollando un enfoque transaccional de la lectura entre el autor el texto y
el lector, aspecto esencial en la investigación educativa.
Lectura en voz alta y debate colaborativo
La lectura en voz alta, aunque es una técnica tradicional, continúa
demostrando su efectividad en la formación inicial de maestros, especialmente
en el marco del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo (MESCP), pues la lectura en voz alta no solo favorece la
captación de detalles y matices que podrían pasar desapercibidos en una lectura
silenciosa, sino que también se convierte en una herramienta para fomentar la
interacción dialógica y el aprendizaje colaborativo, valores centrales de la
educación sociocomunitaria.
Al leer en voz alta, los futuros maestros a la par de mejorar su
capacidad para internalizar el ritmo, el tono y las pausas del texto,
desarrollan una mayor conciencia crítica sobre el contenido. Esta técnica
permite a los estudiantes enfrentarse de manera más efectiva a textos
académicos y científicos, que en ocasiones presentan conceptos complejos o
argumentaciones densas.
Cuando esta técnica se combina con debates colaborativos, el impacto es
aún mayor. De acuerdo con Reniz, Rodríguez y Solano
(2018)., en estos espacios de discusión, los estudiantes pueden compartir sus
interpretaciones y perspectivas críticas, generando un diálogo que enriquece
tanto el análisis del texto como la capacidad de pensamiento crítico (pp. 51 –
56). El entorno dialógico promueve el intercambio de ideas, permitiendo que los
futuros maestros no solo aclaren dudas, sino que también cuestionen y reconfiguren
sus propias comprensiones.
La lectura en voz alta y el debate colaborativo favorece la formación en
investigación educativa, ya que permite desarrollar la comprensión auditiva, el
trabajo en equipo, y el intercambio de ideas, lo que enriquece el análisis del
texto y refuerza el aprendizaje colaborativo. Para la aplicación de esta forma
de trabajo, se podría, por ejemplo, dividir a los estudiantes en grupos de
discusión después de una lectura en voz alta, y solicitarles que debatan sobre
el significado de un párrafo complejo o que comparen diferentes enfoques
teóricos presentados en el texto. Estas deben ser vistas como estrategias
integrales que permiten a los futuros maestros articular su aprendizaje con los
principios de solidaridad, investigación comunitaria y transformación productiva
que caracterizan su formación.
Método SOAR (Seleccionar, Organizar, Asociar,
Regular)
El método SOAR (por sus siglas en inglés: Select, Organize, Associate, Regulate o en español
Seleccionar, Organizar, Asociar, Regular), fue presentado por Kenneth Kiewra en el año 2005, es una estrategia de comprensión
lectora que se centra en ayudar a los estudiantes a procesar la información de
manera más efectiva ya mejorar su capacidad para comprender, retener y aplicar
lo que leen.
Murakami (2024), sostiene que con el método SOAR,
las asociaciones que se generan pueden ser tanto internas como externas, estas
últimas se producen al conectar lo que se ha leído con el conocimiento previo,
mientras que las internas consisten en relacionar las categorías seleccionadas
previamente a través de factores comunes (p. 7). En el contexto de la formación
inicial de maestros, este método no solo fortifica las habilidades lectoras de
los futuros docentes, sino que también les proporciona una herramienta
pedagógica clave para implementar en sus propias aulas y para fortalecer
habilidades investigativas.
Al seleccionar, organizar, asociar y regular la información, los futuros
maestros se convierten en agentes activos de su propio aprendizaje,
desarrollando capacidades fundamentales para enfrentar los desafíos educativos
e investigativos; el proceso de asociar información nueva con conocimientos
previos y contextos reales permite que los estudiantes conecten lo aprendido
con sus propias experiencias, además, la fase de regular fomenta el que
reflexionen críticamente sobre su proceso de aprendizaje y sobre los textos que
leen, lo que fortalece su habilidad para generar propuestas pedagógicas
innovadoras y basadas en el contexto.
Lectura autónoma, reflexiva y de análisis crítico de textos académicos
La lectura autónoma implica que los estudiantes desarrollen el hábito de
leer por sí mismos, tomando la iniciativa en su propio proceso de aprendizaje.
Esto es especialmente importante en la investigación educativa, donde la
lectura de textos científicos es fundamental. Fomentar la reflexión sobre la
lectura también ayuda a los estudiantes a ser más conscientes de sus propios
procesos de comprensión y a identificar estrategias que les resulten útiles.
Los diarios de lectura, donde los estudiantes registran sus reflexiones sobre
los textos leídos, son una excelente herramienta para fomentar esta práctica.
Acuña y López (2017, pp. 10 – 16) sostienen que el análisis crítico
implica una lectura profunda y reflexiva en la que el estudiante no solo
comprende el contenido del texto, sino que también evalúa la calidad y validez
del mismo, en este sentido los docentes pueden enseñar a los estudiantes a
identificar las metodologías utilizadas, evaluar la coherencia de los
argumentos, detectar posibles sesgos y comparar las conclusiones del texto con
otros estudios en la misma área.
La lectura autónoma, reflexiva y de análisis crítico de textos
académicos desarrolla la capacidad de los estudiantes para gestionar su propio
aprendizaje, mejorando su autonomía, pensamiento crítico y autorregulación, así
como el pensamiento autónomo y la capacidad de los estudiantes para evaluar
información académica, habilidades esenciales para investigar.
Para implementar esta estrategia los docentes pueden sugerir a los
estudiantes que lleven un diario de lectura, donde registren los puntos más
destacados de cada texto leído, sus impresiones personales, preguntas que les
surjan y posibles aplicaciones de las ideas a las producciones investigativas
que realicen.
CONCLUSIONES
Teniendo como base el propósito del artículo y los hallazgos organizados
en el desarrollo del mismo, se concluye que:
-La lectura comprensiva no solo amplía sus conocimientos teóricos, sino
que también les permite desarrollar habilidades emocionales, como la empatía y
la capacidad para interpretar realidades diversas, habilidades esenciales en su
práctica docente. La reflexión crítica sobre los textos, unida a una lectura
con una mayor sensibilidad emocional, los preparan para enfrentar los desafíos
del aula y fomentar en sus propios estudiantes el amor por la lectura y el
pensamiento crítico.
-La lectura comprensiva es una capacidad esencial en la investigación
educativa, ya que permite a los estudiantes interactuar de manera profunda y
crítica con los textos. Para mejorar esta capacidad, los docentes pueden
recurrir a una variedad de estrategias didácticas, como la elaboración de mapas
conceptuales y organizadores gráficos, la lectura guiada y las preguntas
orientadoras, la lectura en voz alta y
el debate colaborativo, el método SOAR y la lectura
autónoma, reflexiva y de análisis crítico de textos académicos; con el uso de
estas lógicas de trabajo no solo se contribuyen a mejorar la comprensión
lectora de los futuros maestros, sino que también se facilita el desarrollo de
habilidades como investigadores educativos.
-La aplicación de estrategias didácticas de comprensión lectora
permitirá a los estudiantes abordar la investigación educativa con mayor
confianza, autonomía y profundidad, fortaleciendo su capacidad para generar
nuevo conocimiento y contribuir a la mejora del sistema educativo.
Por lo señalado, se infiere que, en la formación inicial de maestros,
comprender que la lectura es un proceso dinámico en el cual interactúan el
lector, el texto y el contexto, resulta fundamental para preparar futuros
educadores capaces de fortalecer no solo su inteligencia cognitiva, sino
también capacidades que le permitan interactuar de manera consciente con el
entorno educativo, lo que contribuye a formar maestros comprometidos con la
mejora de las comunidades, la sociedad y la vida.
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