Volumen 6 / Nro. 17 / Mayo - agosto 2024 / ISSN: 2708-6305 / ISSN-L: 2708-6305 / Pág. 10 – 24
Herramientas de infotecnología para la gestión de información científica en estudiantes de posgrado
Infotechnology tools for the management of scientific information in postgraduate students
|
Armando Guillermo Antúnez Sánchez https://orcid.org/0000-0001-7124-4609 Universidad de Granma, Bayamo, Cuba |
Yudi Castro Blanco http://orcid.org/0000-0002-3874-043X Universidad de Granma, Bayamo, Cuba |
Yolanda Soler Pellicer http://orcid.org/0000-0002-2586-7773 Centro de Información y Gestión Tecnológica de Granma, Bayamo, Cuba |
https://doi.org/10.61287/warisata.v6i17.14
| Artículo recibido 10 de diciembre 2023 | arbitrado 20 de enero 2024 | aceptado 25 de febrero 2024 | publicado 02 de mayo 2024
RESUMEN
La infotecnología representa una cultura indispensable para los estudiantes de posgrado del siglo XXI, ofreciéndoles la capacidad de emplear herramientas para la gestión de información científica pertinente en sus investigaciones. El objetivo del estudio fue analizar la importancia de las herramientas infotecnológicas en la gestión de información científica para los estudiantes de la maestría en Dirección, en la Universidad de Granma. Se trabajó un enfoque cuantitativo, una investigación exploratorio-descriptivo, con un diseño no experimental. La muestra estuvo conformada por 24 estudiantes. Los resultados develaron la importancia y relevancia de las herramientas de Infotecnología en la gestión de información científica, el (79,17%) de los encuestados lo considera muy suficiente, mientras que el (20,63%) indica suficiente. Se pudo constatar que las herramientas de Infotecnología utilizadas son valiosas para la gestión eficiente de la información y fortalecen la investigación científica en los estudiantes de Maestría en Dirección en la Universidad de Granma.
Palabras clave: Infotecnología; gestión de información; investigación científica; estudiantes; posgrado
ABSTRACT
Infotechnology represents an indispensable culture for postgraduate students of the 21st century, offering them the ability to use tools for the management of relevant scientific information in their research. The objective of the study was to analyze the importance of infotechnological tools in the management of scientific information for students of the master’s degree in Management at the University of Granma. A quantitative approach was used, an exploratorydescriptive research, with a non-experimental design. . The sample was made up of 24 students. The results revealed the importance and relevance of Infotechnology tools in the management of scientific information, (79.17%) of the respondents consider it very sufficient, while (20.63%) indicate sufficient. It was confirmed that the Infotechnology tools used are valuable for the efficient management of information and strengthen scientific research in Master’s in Management students at the University of Granma.
Keywords: Infotechnology; information management; scientific investigation; students; postgraduate.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, los profesionales en formación de programas de posgrado se enfrentan al desafío de utilizar de manera eficiente las herramientas de infotecnología en los procesos investigativos propios de las maestrías que cursan. En este contexto, la infotecnología se convierte en un aliado fundamental para los estudiantes, permitiéndoles realizar búsquedas efectivas de información científica relevante en la red (Morales & Antúnez, 2021). En este sentido estas herramientas no solo facilitan el acceso a la información, sino que también contribuyen al desarrollo de habilidades de gestión de información y a la mejora de los procesos investigativos en el ámbito académico.
Según Sánchez & Veytia (2015), el proceso de gestión de información científica puede convertirse en un reto para los estudiantes de posgrado cuando no poseen las habilidades necesarias para utilizar eficientemente las herramientas de infotecnología. Estas habilidades incluyen la capacidad de buscar, seleccionar y procesar información, así como de organizar y almacenar la información de manera efectiva. En este sentido, las herramientas de infotecnología se convierten en un aliado fundamental para los estudiantes, permitiéndoles realizar búsquedas efectivas de información científica.
En este sentido los estudiantes de posgrado tienen un papel importante en el desarrollo de la sociedad y las universidades, ya que sus investigaciones pueden contribuir significativamente a la generación de conocimiento. Sin embargo, para convertirse en investigadores, los educandos necesitan habilidades infotecnológicas adecuadas. Por lo tanto, las instituciones de educación superior deben potenciar el uso de las tecnologías en las actividades de posgrado para que los estudiantes puedan emprender investigaciones adecuadas (George & Salado 2019; Peinado et al., 2020).
Antúnez & Veytia (2020) destacan que, debido a la inmensa cantidad de información disponible en cualquier área del conocimiento, es imprescindible que los estudiantes utilicen de manera eficiente las herramientas tecnológicas, en sus investigaciones. Consecuentemente, es necesario desarrollar habilidades para manejar eficazmente esta información científica, lo que hace ineludible la implementación de estas herramientas para la búsqueda y gestión eficiente de información relevante.
Los autores de este trabajo afirman que, a pesar de que existe un programa de Infotecnología, diseñado para la Maestría en Dirección en la Universidad de Granma, se hace necesario fortalecer los contenidos en cada edición, pues los avances de las tecnologías son constantes. Por lo tanto, es indispensable aprovechar los beneficios que ofrecen estas herramientas para incrementar el conocimiento y las habilidades en el uso de estos recursos para que los educandos puedan gestionar información relevante en los temas que emprenden sus investigaciones.
El presente artículo tiene por objetivo analizar las herramientas de infotecnología que fortalecieron la investigación científica en los estudiantes de Maestría en Dirección, en la Universidad de Granma.
MÉTODO
En la investigación se utilizó un enfoque de diseño cuantitativo descriptivo. La población objeto de estudio, estuvo conformada por 24 estudiantes que formaron parte de la XI edición de la Maestría en Dirección en la Universidad de Granma, Cuba.
Para realizar la recolección de la información se utilizó la técnica de la encuesta, debido a que permite en investigaciones educativas constatar opiniones y actitudes. De acuerdo a lo planteado por Casas et al. (2003), es el conjunto de procedimientos estandarizados mediante los cuales se recolectan y analizan una serie de datos de una población, que permiten describir sus características.
Como instrumento se empleó el cuestionario, el cual se estructuró con dos preguntas dicotómicas y nueve preguntas, según la escala de Likert:
· Sexo de los estudiantes que participaron en el estudio.
· ¿Tiene asignada alguna responsabilidad administrativa?
· ¿Las herramientas de infotecnologías utilizadas en su investigación científica?
· ¿Cómo fue su experiencia en el uso de los buscadores y metabuscadores?
· ¿Cómo fue su experiencia en el uso de las herramientas especializadas en la búsqueda de información científica?
· ¿Cómo fue su experiencia en el uso de los repositorios de tesis? ¿Has utilizado las redes sociales académicas para fortalecer su investigación?
· ¿Has utilizado las redes sociales (WhatsApp, Telegram, Mesenger), para compartir información científica con tus compañeros?
· ¿Consideras relevante el uso de herramientas anti plagio para la autoevaluación de su investigación?
· ¿Consideras que el uso del Zotero, te facilita el proceso de cita y referencia de la bibliografía?
· ¿Cómo valoras tus conocimientos y habilidades de Infotecnología después de haber recibido la capacitación?
El instrumento se aplicó al finalizar los cursos de la maestría y en la etapa que los estudiantes se encontraban culminando sus tesis, en el año 2023. Se calculó el estadístico Alfa de Cronbach que obtuvo como resultado 0,9449, con el propósito de validar un instrumento documental de investigación (Bojórquez et al.2013), lo cual indica un buen grado de confiabilidad del instrumento, ya que es superior al 0.7. Además, una prueba de χ^2 fue aplicada para la comparación de proporciones múltiples, el nivel de significación se estableció para p<0.05. En este sentido para conocer la magnitud de las diferencias entre las proporciones se empleó el método ajustado de Bonferroni (Bland & Altman 1995), la significación se estableció para p<0.05. Fue utilizado el software R versión 4.3.2 (2023-10- 31) -- “Eye Holes” Copyright (C) 2023.
RESULTADOS
Se realizó un análisis estadístico para comparar las proporciones de diferentes eventos en un conjunto de datos, buscando determinar si las diferencias entre ellas son estadísticamente significativas. Concretamente, se ha elegido usar la prueba de comparación de proporciones múltiples junto con el método ajustado de Bonferroni para corregir el problema de multiplicidad de tests independientes, como se muestra en la tabla 1.
Tabla 1. Comparación de proporciones de respuestas dadas por los estudiantes
Dada la importancia que tiene la formación permanente de directivos, que les permita lograr un buen desempeño en el cargo y una mejor actuación en la entidad que dirige, en Cuba se le presta particular atención a este tema. En esta investigación, el 100% de los estudiantes son directivos o tienen asignada alguna responsabilidad en su empresa.
En lo concerniente para conocer el sexo de los 24 sujetos que formaron parte del estudio el 83,33% (20) fueron hombres, mientras que el 16,67% (4). Estos resultados sugieren que la proporción de mujeres es significativamente menor que la proporción de hombres en el estudio. La prueba de χ2 con un valor de p < 0.05 indica que estas diferencias no son probablemente debidas al azar. Es importante destacar que estos resultados no implican que las mujeres sean menos capaces o menos aptas para cursar la Maestría en Dirección.
Los resultados presentan las respuestas a la pregunta relacionada sobre el nivel de satisfacción con las herramientas de infotecnologías utilizadas en la investigación científica. La mayoría de los encuestados (79.16%) indicaron que las herramientas de infotecnologías son “Muy suficientes” para sus investigaciones científicas, mientras que un porcentaje menor (20.83%) las consideró “Suficientes”. No se reportaron respuestas de “No suficiente” o “Insuficiente”. Esta distribución de respuestas sugiere que la gran mayoría de los sujetos están satisfechos con las herramientas de infotecnologías disponibles para la gestión de información científica, lo que puede indicar un alto nivel de eficacia y utilidad de estas herramientas.
Los resultados presentan las respuestas a la pregunta sobre la experiencia en el uso de buscadores y metabuscadores en la investigación científica. La mayoría de los encuestados (79.16%) tuvieron una experiencia positiva al utilizar estas herramientas, lo que se refleja en las respuestas “Excelente” y “Muy buena”.
La prueba de χ2 con un valor de p<0.05 indica que estas diferencias son estadísticamente significativas. La prueba de χ2 con un valor de 11.11 y p = 0.01114 sugiere que las diferencias entre las proporciones de las respuestas son significativas. Los resultados destacan que la mayoría de los encuestados tienen una experiencia positiva al utilizar estas herramientas de Infotecnología para la búsqueda de información científica relevante.
Los resultados muestran las respuestas a la pregunta sobre la experiencia en el uso de herramientas especializadas en la búsqueda de información científica en la investigación científica. La mayoría de los encuestados (96.67%) tuvieron una experiencia positiva al utilizar estas herramientas, lo que se refleja en las respuestas “Excelente” y “Muy buena”.
La prueba de χ2 con un valor de p < 0.05 indica que estas diferencias son estadísticamente significativas. La prueba de χ2 con un valor de 40.875 y p = 1.331e-09 sugiere que las diferencias entre las proporciones de las respuestas son significativas. Es importante resaltar que estos resultados no implican que todos los estudiantes estén satisfechos con su experiencia al utilizar herramientas especializadas en la búsqueda de información científica. Sin embargo, estos resultados sugieren que la mayoría de los encuestados tienen una experiencia positiva al utilizar estas herramientas en su investigación científica.
Como se puede apreciar a la pregunta relacionada con la experiencia en el uso de repositorios de tesis en la investigación científica. La mayoría de los encuestados (83.33%) tuvieron una experiencia positiva al utilizar estos estos recursos, lo que se refleja en las respuestas “Excelente”, “Muy buena” y “Buena”.
La prueba de χ2 con un valor de p < 0.05 indica que estas diferencias son estadísticamente significativas. La prueba de χ2 con un valor de 16.444 y p = 0.0009192 sugiere que las diferencias entre las proporciones de las respuestas son significativas.
Los resultados muestran que, en relación a la pregunta sobre el uso de redes sociales académicas para fortalecer la investigación, casi la mitad de los estudiantes (49.99%) afirmaron que utilizan estas herramientas digitales para gestionar información y fortalecer su investigación. Estos hallazgos sugieren que las redes sociales académicas son una herramienta valiosa para apoyar las investigaciones; sin embargo, su adopción no es generalizada entre los estudiantes de la maestría.
En lo relativo a la pregunta relacionada a la utilización de las redes sociales para compartir información científica con los compañeros que cursan la maestría en Dirección. Los resultados destacan que la mayoría de los encuestados (94.44%) indicaron que utilizan (WhatsApp, Telegram, Mesenger), para compartir información científica con sus compañeros. La prueba de χ2 con un valor de p < 0.05 indica que estas diferencias son estadísticamente significativas. La prueba de χ2 con un valor de 29.625 y p = 3.69e-07 sugiere que las diferencias entre las proporciones de las respuestas son significativas.
Como se aprecia los resultados presentan la distribución de respuestas a la pregunta sobre la relevancia del uso de herramientas anti plagio para la autoevaluación de la investigación. La mayoría de los estudiantes (91.67%) consideran relevante el uso de herramientas anti plagio para la autoevaluación de su investigación. Estos resultados revelan que estas herramientas son útiles para fortalecer la calidad de la investigación y la prevención del plagio en lo relativo a los trabajos de investigación que deben emprender en la maestría que se encuentran cursando.
En lo relativo a la pregunta relacionada con la herramienta de Zotero y su utilización en el proceso de cita y referencia. Se puede apreciar que la mayoría de los estudiantes (83.33%) están totalmente de acuerdo con que el uso del gestor bibliográfico Zotero. Los encuestados afirman que facilita el proceso de cita y referencia de la bibliografía, mientras que un porcentaje menor (16.66%) está de acuerdo. La prueba de χ2 con un valor de p < 0.05 indica que estas diferencias son estadísticamente significativas. El valor de χ2 de 18.75 y un valor de p = 1.49e-05 sugieren que las diferencias entre las proporciones de las respuestas son significativas. Estos resultados destacan que la gran mayoría de los encuestados perciben que el uso del Zotero facilita significativamente el proceso de cita y referencia de la bibliografía en sus investigaciones. Esta percepción positiva puede indicar que es una herramienta ampliamente útil y valorada para la gestión de referencias bibliográficas.
Los conocimientos y habilidades en infotecnología abarcan un amplio espectro de competencias relacionadas con el uso, la gestión y la comprensión de la tecnología de la información. Respecto a la pregunta relacionada con el nivel de conocimientos y habilidades adquiridos en el curso, se puede observar que la mayoría de los encuestados (91.67%) valoran sus conocimientos y habilidades de Infotecnología como excelentes o muy buenos.
El valor de chi cuadrado (χ^2) de 34.125 y el valor de p de 3.889e-08 sugieren que existe una relación significativa entre la capacitación en Infotecnología y la percepción de los encuestados sobre sus habilidades y conocimientos en esta área. Esta percepción positiva indica que el curso de Infotecnología fue efectivo y que los estudiantes han adquirido habilidades en el uso de las herramientas de Infotecnología que les permite emprender una gestión de información científica en el tema de su investigación.
DISCUSIÓN
La impartición de posgrados para la formación de directivos empresariales, sigue siendo una actividad relevante en las universidades de Cuba; y de manera especial la Maestría en Dirección, que se imparte en casi todas las instituciones de Educación Superior que tiene el país. En este estudio se coincide con otras investigaciones que ponderan la formación de los directivos que les permita lograr un buen desempeño en sus entidades (Boffil & Díaz 2022).
Valdés et al. (2017), hacen mención a la formación continua de directivos y su gestión, señalan que son fundamentales para promover el crecimiento y mejora en las organizaciones. De acuerdo con ellos, mejorar el proceso formativo de los líderes es indispensable para garantizar resultados positivos y sostenibles. El estudio sostiene que la capacitación perenne de los directivos es clave para mantenerse al día con respecto a las últimas tendencias e innovaciones en su ámbito profesional, permitiéndoles adoptar decisiones más informadas y efectivas.
Jorna et al. (2016), hacen mención a una experiencia en la superación profesional en el sector de la salud, y señalan que está predominante entre los hombres. Sin embargo, los autores de este estudio no consideran que sea un problema insoluble, ya que proponen estrategias para fomentar el empoderamiento de las mujeres y promover su superación profesional.
Peinado (2023), en una investigación en México, demuestra que se está reduciendo la brecha entre hombres y mujeres en las actividades del posgrado. Afirma que por el momento se han conseguido avances significativos en este tema, pero hacen falta políticas públicas que susciten cambios culturales más profundos y que se generen espacios donde las mujeres puedan desarrollar su potencial.
Parra (2020), en su estudio afirma que el programa de Maestría en Dirección Educacional es fundamental para el desarrollo profesional de los líderes del Ministerio de Educación (MINED) en la provincia de las Tunas. Este programa se caracteriza por su enfoque investigativo, el cual influye positivamente en el perfeccionamiento de las habilidades directivas y en la mejora general de la calidad educativa.
En lo concerniente a las herramientas de infotecnologías en la investigación científica, se concuerda con Ortiz, et al. (2023), en una investigación realizada con estudiantes de posgrado de la Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas de la Universidad de Guayaquil en Ecuador. Estos autores alcanzan resultados relevantes en el tema de Infotecnología, consideran que se generan competencias investigativas a través de su uso.
Peinado (2023), notifica una experiencia con estudiantes de maestrías y doctorados, destaca el papel que tienen las Tecnologías de Información y Comunicación como componente central en el proceso de investigación. También afirma que la utilización de las TIC como competencias investigativas es esencial para la formación de futuros investigadores. En consonancia con este estudio Rafi et al. (2020), aseveran que los estudiantes de posgrado deberían convertirse en investigadores excepcionales y jugar un rol vital en el desarrollo sostenible de la sociedad. Sin embargo, para cumplir con esta misión, es esencial que utilicen de manera pertinente las herramientas tecnológicas durante la investigación.
Gracias a la utilización de las herramientas, como los buscadores y metabuscadores, es posible obtener información relevante, pertinente y confiable. En este estudio se coincide con Cárdenas, Guerra & Soler (2019), que ponderan la utilización de estas herramientas en los estudiantes que cursan posgrados. Además avalan que son recursos que fortalecen la gestión de información y los procesos de investigación.
Mesa et al. (2022), destacan la importancia del uso de herramientas tecnológicas en las actividades de posgrado. También afirman que es fundamental fortalecer las competencias informacionales de los estudiantes a través de los cursos de posgrado, para que puedan mejorar su nivel de profesionalización en la gestión de información científica mediante el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.
Franco (2023), pondera el uso del Google Académico en la búsqueda de información científica. Igualmente afirman que es una herramienta ideal para buscar en diversas fuentes desde un solo sitio, convirtiéndose así en un potente competidor de otros motores de búsqueda e índices de citas.
El empleo de herramientas especializadas en la gestión de información científica, podría ser una manera efectiva para obtener trabajos relevantes, confiables y consultar los autores más notables en el que se realiza el estudio. Antúnez, Castro, & Guerra (2022), recomiendan el uso de los directorios de materias, hemerotecas científicas, los cuales cuentan con facilidades para refinar los resultados, ahorran tiempo en su selección y permite localizar con mayor facilidad y rapidez a los documentos más actualizados.
Ante estos resultados se puede afirmar que los repositorios de tesis, tienen gran relevancia para los educandos, ya que están herramientas contienen información relevante de diversas áreas. En este estudio se coincide con Codina (2018), en que los repositorios de tesis constituyen recursos por excelencia que fortalecen la producción científica e investigativa, así como la difusión del conocimiento generado por las investigaciones realizadas en las instituciones universitarias. Castro & Suárez (2019), también hacen referencia a su relevancia en una institución universitaria en Chile, señalan que mediantes estos recursos se incentivó la búsqueda de información y uso de las tesis, la experiencia fue valorada de favorable por los estudiantes.
González & García (2018), aseveran que son múltiples los aportes de los repositorios para una universidad. Señalan que pueden preservar la producción científica, producir y/o dar soporte a las publicaciones de la institución, contribuir al aprendizaje colectivo, retroalimentar la investigación, entre otros. Además les permiten a los estudiantes acceder y consultar las tesis.
Ante los resultados obtenidos en esta investigación sobre las redes sociales académicas, se puede afirmar que la integración al proceso investigativo es beneficiosa, propicia una gestión de información efectiva, además se puede intercambiar con investigadores relevantes en el tema de interés de los estudiantes. Romero et al. (2019), señalan que estas herramientas digitales de gestión de información científica promueven y facilitan la reflexión y el debate científico. Además, destacan que las redes sociales académicas están en constante crecimiento y se necesitan más estudios para fortalecer su utilización en la difusión de información médico-sanitaria. También subrayan que son un buen instrumento rentable para divulgar información.
Roig et al. (2015), señalan las ventajas de las redes sociales académicas, que permiten a académicos y estudiantes de diferentes latitudes e instituciones agruparse en torno a líneas de investigación comunes para colaborar e intercambiar información. Además, estas herramientas promueven y facilitan la reflexión y el debate científico, lo que enriquece el resultado final y la difusión de los estudios. Las redes sociales académicas son una herramienta valiosa para la colaboración y el intercambio de información y conocimientos entre investigadores de todo el mundo.
Se concuerda con Fernández et al., (2020), que aseveran que existe un marcado interés en el uso de las redes sociales académicas. Afirman que existe una participación activa y satisfacción por estas herramientas de comunicación, la cual les resulta placentera y muy estimulante en el ámbito educativo para los estudiantes en la que comparten información científica. Hernández & Lafargue, (2018), hacen alusión los beneficios de su incursión, su impacto en la visibilidad de la producción científica, sus potencialidades para gestionar información y la utilidad de incursionar en varias e interactuar entre ellas.
La herramienta de WhatsApp es útil para la docencia y la investigación. Rodríguez et al. (2022), hacen mención a una experiencia positiva en el posgrado con profesionales de la salud. Revelan que permite compartir información, realizar intervenciones sincrónicas y asincrónicas a través de mensajes escritos y de voz. También afirman que la apreciación de los participantes sobre su desarrollo resultó adecuada, lo que evidencia que la aplicación constituye una herramienta relevante para la educación a distancia en el posgrado.
Veytia & Veytia (2021), hacen mención a un estudio con estudiantes de una universidad pública en el estado de Hidalgo, México, mediante el uso de WhatsApp. Los autores destacan que esta herramienta facilita la comunicación instantánea, a distancia y de manera asincrónica. Además, se encuentra gran utilidad al enviar información científica en distintos formatos, lo que permite a los miembros del grupo compartir y trabajar con diferentes tipos de contenido. También permite identificar quién ha recibido el mensaje y quién lo ha leído, lo que contribuye a la eficiencia y transparencia en la comunicación.
Matzumura & Gutiérrez (2021), informan de una experiencia con el uso Telegram. Afirman que es una tecnología innovadora que mejora el proceso enseñanza-aprendizaje, promoviendo el trabajo cooperativo entre los estudiantes aje cooperativo en la muestra de estudiantes de pregrado de medicina estudiada.
Las herramientas antiplagio, contribuyen a mejorar las destrezas de redacción científica, también hay mejoría en el parafraseadocitación-referenciación en los trabajos investigativos. Estas herramientas no solo le permiten conocer a los educandos el nivel de plagio y fortalecer una cultura de ética en la investigación. Se concuerda con Badenhorst, 2019), en la que hacen alusión a la importancia de estas herramientas en los escenarios universitarios, afirma que los estudiantes deben saber que es vital citar y referenciar sus fuentes para evitar el plagio. Otro estudio realizado por Cebrián, Raposo, & Ruiz (2020), en universidades de España y Portugal, pudieron demostrar que la utilización de las herramientas antiplagio permiten abordar este problema como contenido, para que los estudiantes adquieran una comprensión de la honestidad, que debe ser intrínseco en el profesional de la educación, también refieren crear competencias y estrategias para evitar el plagio.
Pezuk et al. (2020), en un estudio realizado con estudiantes de posgrado en Brasil, ponderan el uso de las herramientas gratuitas anti plagios. Destacan el uso de los softwares, Copyspider, Plagiarismdetector, Plagium y Plagiarisma, para la verificación autoral de los trabajos investigativos. En su estudio afirman que es necesario desarrollar y aplicar nuevas estrategias pedagógicas para desestimular el plagio y en consecuencia disminuir el empobrecimiento de la educación.
Los gestores bibliográficos han tenido gran aceptación en la comunidad científica y de manera especial en los educandos que cursan posgrados. El gestor bibliográfico de Zotero, es una herramienta que ayuda en la búsqueda, organización y análisis de fuentes bibliográficas para el trabajo investigativo de los estudiantes. Morales & Altamirano (2019), en una investigación realizada sobre el uso del Zotero en estudiantes de una Universidad de Ecuador, determinaron que el 88,4% de los encuestados reconocen la relevancia de utilizar esta herramienta en sus trabajos de investigación. Se concuerda con García (2020), en la que afirma que Zotero, ahorra tiempo y facilitan el trabajo a la hora de localizar la información, el almacenamiento, la gestión y el trabajo con referencias. Roa et al (2022), hace mención al uso del Zotero, como herramienta que fortalece la investigación. También destacan la facilidad para gestionar información científica y su organización. Speare (2018), destaca el uso del Zotero en actividades investigativa. En su estudio revelan que el 69,6% de los alumnos de posgrado de la Universidad de Manitoba ubicada en Winnipeg al oeste de Canadá, lo emplean de manera efectiva.
Alineado a esta investigación, Ortuño (2023), hace mención a una experiencia en la enseñanza del gestor bibliográfico Zotero a través de un curso a distancia, donde se apoyó en el uso de videos didáctico. También destaca que los estudiantes lograron las habilidades para el manejo adecuado de esta herramienta que les permitió introducir de manera correcta las referencias bibliográficas en el programa y comprender el resto de las funcionalidades que posee.
En torno a los conocimientos y habilidades de Infotecnología, los educandos deben recibir una buena preparación en las actividades académicas de posgrado sobre este tema, que les permita prepararse, contar con las competencias y habilidades para lograr un buen desempeño en sus investigaciones. Se coincide con Veytia & García (2018), al aseverar que es ineludible que se promuevan el uso de las herramientas de Infotecnología, para la creación de competencias tecnológicas para la investigación en los escenarios universitarios.
Rodríguez et al. (2017), resaltan la importancia de combinar habilidades en la gestión de información e infotecnología, así como de capacitar a los estudiantes para que puedan identificar fuentes y recursos de información fundamentales, seleccionar y emplear herramientas adecuadas, desarrollar perfiles de búsqueda, trabajar con bases de datos, crear bibliotecas personales, y redactar artículos y trabajos científicos con el propósito de comunicar y compartir la nueva información generada.
Antúnez, Castro & Soler (2022) describen una experiencia en la Maestría en Dirección en la Universidad de Granma, donde destacan la adquisición de conocimientos y habilidades por parte de los estudiantes al participar en un curso de Infotecnología. Estos educandos lograron resultados notables en sus investigaciones gracias a esta formación, que incluye la capacitación en la identificación de fuentes y recursos de información, la elección de herramientas adecuadas, la creación de perfiles de búsqueda, el trabajo con bases de datos, y la elaboración de artículos y trabajos científicos con el objetivo de comunicar y compartir la nueva información generada.
Zachman (2015), refiere otra experiencia exitosa en la formación de estudiantes de posgrado e investigadores noveles de la Universidad Nacional del Chaco Austral, en el desarrollo de las habilidades de gestión de la información y redacción científica. Los autores destacan haber logrado que los educandos fortalecieran las habilidades en el uso de las herramientas de Infotecnología en la gestión de información y su organización.
Ortiz et al. (2022), hace mención a la formación en infotecnología en una universidad de Ecuador. Según los autores, la preparación integral de los profesionales exige un sólido dominio en el uso de estas herramientas. También, destacan el desafío significativo de fomentar competencias en investigación científica entre los estudiantes de posgrado, permitiéndoles compartir los resultados de sus investigaciones y experiencias, y contribuir así a la difusión del conocimiento científico.
CONCLUSIONES
Al valorarse los resultados alcanzados en el curso de infotecnología, se pudo constatar que las herramientas utilizadas son valiosas para la gestión eficiente de la información y fortalecen la investigación científica en los estudiantes de Maestría en Dirección en la Universidad de Granma.
Ante los resultados obtenidos se considera que la preparación académica en infotecnología está directamente ligada a la competencia en el uso de herramientas de infotecnología y la búsqueda de información científica. Este análisis puede guiar a los educandos hacia la identificación de áreas claves para el fortalecimiento de las habilidades infotecnológicas y la promoción de prácticas innovadoras en la investigación y la enseñanza superior.
REFERENCIAS
Antúnez, A. G. & Veytia, M. G. (2020). Desarrollo de competencias investigativas y uso de herramientas tecnológicas en la gestión de información. Revista Conrado, 16 (72), 96- 102. https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/1219
Antúnez, A. G, Castro, Y., & Guerra, C. (2022). Experiencias del Curso de Gestión de Información Científica en la Maestría de Educación Virtual. Revista Roca, 15(3) ,403- 418. https://revistas.udg.co.cu/index.php/roca/article/view/3468/7953
Antúnez, A. G., Castro, Y. & Soler, Y., (2022). Curso virtual de Infotecnología en tiempos de COVID-19: Una experiencia en la maestría en Dirección. Revista Universidad y Sociedad, 14(5), 603-610. https://rus.ucf.edu.cu/index.php/rus/article/view/3257
Badenhorst, C. M. (2019). Literature reviews, citations and intertextuality in graduate student writing. Journal of Further and Higher Education, 43(2), 263-275. https://doi.org/10.1080/0309877X.2017.1359504
Bland M., & Altman D. (1995). Multiple significance tests: the Bonferroni method. Stat Notes. BMJ. 310 (6973):170. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2548561/pdf/bmj00576-0038.pdf
Bofill, A., & Díaz, A. (2022). Experiencias de la especialidad de dirección y gestión empresarial en la formación académica de cuadros en Cuba. Revista Universidad de la Habana, 295. https://revistas.uh.cu/revuh/article/view/329
Bojórquez J, López L, Hernández M, Jiménez E. (2013). Utilización del Alfa de Cronbach para validar la confiabilidad de un instrumento de medición de satisfacción del estudiante en el uso del software Minitab. In: 11th Latin American and Caribbean Conference for Engineering and Technology. CancúnMéxico, 1–9. https://laccei.org/LACCEI2013-Cancun/RefereedPapers/RP065.pdf
Cárdenas, M., Guerra, C., & Soler, Y. (2019). Componentes y rasgos de la formación de la competencia investigativa, mediada por las TIC, en los docentes universitarios Revista Roca,15(2), 34-43. https://revistas.udg.co.cu/index.php/roca/article/view/777/1409
Casas, J., Repullo, J. R, & Donado, J. (2003). La encuesta como técnica de investigación. Elaboración de cuestionarios y tratamiento estadístico de los datos (I). Revista Atención Primaria, 31(8):527-38. https://doi:10.1016/s0212-6567(03)70728-8
Castro, N., & Suárez, X. (2019). Una experiencia de creación, uso y valoración de un repositorio de tesis de investigación en la educación superior. Revista Cubana de Educación Superior, 38(3), http://scielo.sld.cu/pdf/rces/v38n3/0257-4314-rces-38-03-e20.pdf
Cebrián, V., Raposo, M., & Ruiz, F. J. (2020). Conocimiento de los estudiantes universitarios sobre herramientas antiplagio y medidas preventivas. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 57, 129–149. https://doi.org/10.12795/pixelbit.2020.i57.05
Codina, L. (2018). Sistemas de búsqueda y obtención de información: Componentes y evolución. Anuario ThinkEPI, 12,77-82. https://doi.org/10.3145/thinkepi.2018.06
Fernández, J. C., Casal, L., Fernández, M. C., & Cebreiro, B. (2020). Actitudes y uso de Internet y redes sociales en estudiantes universitarios/as de Galicia: Implicaciones personales y sociales. Prisma Social, 28, 145-160. https://revistaprismasocial.es/article/view/3372
Franco, Á. (2023). Google Académico: el buscador especializado para la ayuda a la investigación. Revista Hospital a Domicilio. 7(1), 35-47. https://dx.doi.org/10.22585/hospdomic.v7i1.188
García, M. (2020). Gestores de referencias como herramientas del día a día. Zotero. Revista Pediatría Atención Primaria, 22(85), 95-101. https://scielo.isciii.es/pdf/pap/v22n85/1139-7632-pap-22-85-95.pdf
George, C. & Salado, L. (2019). Competencias investigativas con el uso de las TIC en estudiantes de doctorado. Revista Apertura, 11(1), 40-55. http://dx.doi.org/10.32870/Ap.v11n1.1387
González & García (2019). Una experiencia de creación, uso y valoración de un repositorio de tesis de investigación en la educación superior. Revista Cubana de Educación Superior. 38, (3), http://scielo.sld.cu/pdf/rces/v38n3/0257-4314-rces-38-03-e20.pdf
Hernández J., & Lafargue, B. (2018). Las redes sociales científicas y académicas. Experiencias. Impacto en la visibilidad de la salud ocupacional. Revista Cubana de Salud y Trabajo, 9, (2), 45-54 https://revsaludtrabajo.sld.cu/index.php/revsyt/article/view/424
Jorna, A., Véliz, P., & Castañeda, I. (2016). Oportunidades de superación de los directivos de la salud desde la perspectiva de género. Revista Cubana de Salud Pública, 42, (2), 248- https://www.redalyc.org/pdf/214/21444932008.pdf
Mesa, J., Pardo, M., & Cedeño, G. (2022). Competencias informáticas e informacionales en la gestión de información científica en la formación del posgrado. Estudios pedagógicos (Valdivia), 48(2), 103-114. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052022000200103
Morales, E., & Altamirano, F. (2019). Utilización de Zotero como gestor bibliográfico web en estudiantes universitarios. Revista la Ciencia al Servicio de la Salud y la Nutrición, 10, 397-405, http://revistas.espoch.edu.ec/index.php/cssn/article/view/301
Morales, R., & Antúnez, A. (2021). Herramienta para la gestión de información en la investigación. Edit. Universidad de Guadalajara, México. http://biblioteca.udgvirtual.udg.mx/jspui/handle/123456789/3966
Ortiz, W., Haro, S. E., Palacios, F., Fernández, D. (2023). Infotecnología y socialización de resultados científicos: una experiencia en estudiantes de postgrado de Ecuador. Revista Universidad y Sociedad, 15(S1) ,436- 447. https://rus.ucf.edu.cu/index.php/rus/article/view/3779
Ortuño, R. (2023). Zotero en una clase invertida: Una experiencia pedagógica de enseñanza a distancia. Crisol, 8. https://crisol.parisnanterre.fr/index.php/crisol/article/view/568/641
Parra , J., Gamboa, M., & Santiesteban, Y. (2020). La maestría en Dirección Educacional: Camino a la excelencia académica. Revista Didáctica y Educación 11(4), 40–64. https://revistas.ult.edu.cu/index.php/didascalia/article/view/1056
Peinado, J. (2021). Los recursos económicos para la investigación y su impacto en los estudiantes de posgrado. RIDE Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 11(22), 1-26. https://doi.org/10.23913/ride.v11i22.823
Peinado J. (2023). Hacia la equidad de género en el posgrado en México. Revista Estudios del Desarrollo Social: Cuba y América Latina, 11(2), e36. http://scielo.sld.cu/pdf/reds/v11n2/2308-0132-reds-11-02-e36.pdf
Peinado, J. (2023). Uso de herramientas digitales y competencias de investigación en estudiantes de posgrado. Revista Conrado, 19(92), 8-17. http://scielo.sld.cu/pdf/rc/v19n92/1990-8644-rc-19-92-8.pdf
Pezuk, J. A., Diniz, S. N., Pereira, R. M., Gonçalves, I. D., Costa, N. M. L. da ., & Dias, M. A.. (2020). El uso de softwares para identificar plagio en textos académicos y educacionales. Educação E Pesquisa, 46, e217838. https://doi.org/10.1590/S1678-4634202046217838
Rafi, M., Ahmad, K., Naeem, S. B., Khan, A. U., & JianMing, Z. (2020). Knowledgebased society and emerging disciplines: a correlation of academic performance. The Bottom Line, 33(4), 337-358. https://doi.org/10.1108/BL-12-2019-0130
Roa, L., Día, T., & Estrada, L. (2022). Gestores de referencias bibliográficas y su impacto en las investigaciones. E-Ciencias de la Información, 12(1), 96-113. https://dx.doi.org/10.15517/eci.v12i1.47067
Rodríguez, M., Mho, J., & Ramírez, R. (2017). Infotecnología y gestión de la información en la carrera de economía. Revista Transformación, 13(1), 139-149. http://scielo.sld.cu/pdf/trf/v13n1/trf14117.pdf
Rodríguez, Y., Pardo, A., Legrá, H., & Torres, O. (2022). WhatsApp como herramienta para la educación de posgrado a distancia en tiempos de COVID-19. EDUMECENTRO, 14, 2089. http://scielo.sld.cu/pdf/edu/v14/2077-2874-edu-14-2089.pdf
Roig-, R., Mondéjar, L., & Lorenzo, G. (2015). Redes sociales científicas. La Web social al servicio de la investigación. IJERI: International Journal of Educational Research and Innovation, (5), 170–183. https://www.upo.es/revistas/index.php/IJERI/article/view/1615
Romero, R., Rojas, N., Zapata P, Y., Medina, C., & Romero, R. (2019). Las redes sociales académicas y su vinculación con las Investigaciones Biomédicas. Revista Medicentro Electrónica, 23(4), 354-367. http://scielo.sld.cu/pdf/mdc/v23n4/1029-3043-mdc-23-04-354.pdf
Sánchez, A. & Veytia, M. (2015). Situaciones de aprendizaje mediante las TIC para la formación de investigadores desde una intención práctica. Revista Atenas, 4(32),31-48. https://www.redalyc.org/pdf/4780/478047208003.pdf
Speare, M. (2018). Graduate student use and non-use of reference and PDF management software: An exploratory study. The Journal of Academic Librarianship, 44(6), 762-774. https://doi.org/10.1016/j.acalib.2018.09.019
Valdés, M., Cabrera, O., & Paula, C. (2017). Concepción teórico–metodológica del proceso de formación de la cultura económica de los cuadros educacionales. Revista Universidad y Sociedad, 9(3), 275- 282. http://scielo.sld.cu/pdf/rus/v9n3/rus43317.pdf
Veytia, M. & García, O. (2018). Competencias investigativas y TIC en la Maestría en Ciencias de la Educación. México: Edit. Red Durango de Investigadores Educativos. https://www.researchgate.net/publication/329881839_Competencias_investigativas_y_TIC_en_la_Maestria_en_Ciencias_de_la_Educacion
Veytia, M., & Bastidas, F. (2020). WhatsApp como recurso para el trabajo grupal en estudiantes universitarios. Revista Apertura, 12(2), 74-93. https://doi.org/10.32870/ap.v12n2.1911
Zachman, P. (2017). Infotecnología en formación del posgrado. X Congreso de Tecnología en Educación & Educación en Tecnología, Argentina. http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/48965/Documento_completo.pdf?sequence=1&isAllowed=y