Volumen 5 / Nro. 13
/ Enero - abril 2023 /
ISSN: 2708-6305 / ISSN-L: 2708-6305
/ Pág. 11 - 27
Estructura
metodológica del ABP para los estudiantes de derecho en el modelo Blended Learning
Methodological structure of the PBL for law students
in the Blended Learningmodel
Andrea Cecilia
Garrido Collao
309garrido@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003 -2573-2091
Universidad
Pública de El Alto, El Alto, Bolivia
I Artículo recibido en diciembre 2022 I Arbitrado en enero 2023 I Aceptado en febrero 2023 I Publicado en abril 2023
RESUMEN
Es elemental que ante
el nuevo sistema educativo como lo es la educación virtual, se pueda cumplir
con la formación de un profesional que responda a la realidad y que sea capaz
de aplicar el derecho, es en tal sentido que la presente investigación tuvo
como objetivo el diseño de la estructura metodológica del Aprendizaje Basado en
Problemas aplicada a los estudiantes de derecho en un sistema Blended Learning.
Metodológicamente es cualitativa bajo un del paradigma sociocrítico,
teórica que permita comprender todos elementos que conforman e intervienen en
el ABP. Como resultado se destaca que la carrera de derecho tiene un promedio
de 53 materias, las cuales varían según oferta académica de cada universidad.
Se concluyó que es esencial vincular los parámetros de la una educación
de calidad con las metodologías propias de la educación virtual se tiene que los
diseños instruccionales deben cumplir con una
claridad de objetivos, definición de metodología, desarrollo de la estructura,
determinación del contenido útil y actualizado, implementación de la práctica,
la evaluación (bajo diferentes tipos), el proceso de retroalimentación y
finalizar con estrategias de motivación, para lo que se debe tener en cuenta
que el Blended Learning
implica actividades tanto sincrónicas como asincrónicas.
Palabras
clave: Aprendizaje Basado en Problemas; Blended
Learning; Metodología; Educación; Carrera de Derecho
ABSTRACT
Itiselementarythat in theface of the new educationalsystemsuch
as virtual education, itispossibletocomplywiththe
training of a professionalwhorespondstoreality and whoiscapable of applyingthelaw, itis in such a sensethatthepresentinvestigationhad
as objectivethedesign of themethodologicalstructure
of Problem-BasedLearningappliedtolawstudents in a BlendedLearningsystem. Methodologicallyitisqualitativeundersociocriticalparadigm,
theoreticalapproachthatallowsunderstandingalltheelementsthatmake up and
intervene in the PBL. As a result, it stands outthatthelawdegree
has anaverage of 53 subjects, whichvaryaccordingtotheacademicoffer
of eachuniversity. Itwasconcludedthatitisessentialto
link theparameters of a qualityeducationwiththemethodologies
of virtual education, itisnecessarythattheinstructionaldesignsmustcomplywith
a clarity of objectives, definition of methodology, development of thestructure, determination of usefulcontent
and updated, implementation of thepractice,
evaluation (underdifferenttypes), thefeedbackprocess
and endingwithmotivationstrategies, forwhichitmust be takenintoaccountthatBlendedLearninginvolvesbothsynchronous
and asynchronousactivities.
Keywords: ProblemBasedLearning; blendedlearning; Methodology; Education; Lawcareer
INTRODUCCIÓN
Debemos
reconocer que la educación en nuestro país en muchos aspectos seguía siendo
regida por aspectos de la educación tradicional como ser la prevalencia de la presencialidad y por consiguiente la relación docente –
estudiante. Tuvo que generarse un hecho mundial para que la educación tome un
nuevo rumbo esencialmente en esa presencialidad; una
pandemia mundial (COVID 19) impide que estudiantes y docentes puedan asistir a
los centros educativos, ante esto la virtualidad fue la respuesta, esto implicó
que la tecnología no solo se constituya en un aliado para la educación sino que
se transforma en la herramienta mediante la cual se accede a esta educación,
con esto tanto docentes como estudiantes iniciaron una relación mediante
plataformas virtuales, herramientas, programas y todo cuanto fuere necesario
para cumplir con la enseñanza aprendizaje.
Tanto
estudiantes como docentes se vieron frente a un nuevo sistema, la virtualidad,
es en este momento que cada Universidad buscó las plataformas y herramientas
que consideraron idóneas para cumplir su objetivo que era brindar educación,
así mismo se tuvo que brindar capacitación docente a fin de brindarles el
soporte necesario para asumir la educación virtual.
Desde
hace algunos años se hablaba de las TIC y del desarrollo de la educación en
espacios virtuales, sin embargo, nada ni nadie pudo prever que ingresaríamos a
una educación virtual total, por ende, aquellas herramientas que eran tomadas
como apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje, hoy se convertía en el medio
esencial para el desarrollo de las actividades educativas.
Pese
a los diversos trabajos e investigaciones en torno al empleo de la tecnología
en el proceso de educación poco o nada se ha analizado de cuál es el modelo
adecuado que al ir de la mano con estas herramientas tecnológicas y que
permitan al docente no solo cumplir con los contenidos requeridos por la currícula sino que sea capaz de formar al estudiante con
las capacidades y habilidades exigidas en el perfil profesional, que en lo
concerniente al profesional abogado implica que posee una responsabilidad con
la sociedad, la justicia y el derecho, es por tal motivo que se plantea el
Aprendizaje Basado en Problemas como una respuesta el que al ser aplicado en el
sistema virtual, enfocándonos específicamente a la formación del profesional
abogado, se constituye en el método que puede ser capaz de cumplir con los
objetivos requeridos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
La
educación virtual modifica el rol desempeñado por los docentes y los alumnos,
rompiendo una de las constantes más firmes del proceso de educación, es decir,
la estandarización de la enseñanza, para lograr alcanzar uno de los grandes
retos del proceso educativo como lo es la individualización y socialización de
la enseñanza y del aprendizaje a un mismo tiempo, además de cumplir con la
exigencia que dicho aprendizaje sea significativo. Al contar con normas específicas en las que se reconoce la Educación
Virtual como una nueva modalidad de la educación en Bolivia, sumada con la contingencia
que aún se atraviesa como lo es el COVID 19 es que las diferentes casas de
estudios superiores van optando por diferentes modelos mediante los cuales esta
educación virtual se produzca, es de esta manera que las actividades pueden
realizarse esencialmente de manera sincrónica o bajo el modelo BlendedLearning.
Cuando nos referimos a que el modelo posee una base de
educación bajo encuentros sincrónicos, implica que los encuentros entre docente
y estudiante será el momento por el que mediante la interacción en tiempo real
se generen las actividades para el aprendizaje.
En el BlendedLearning, para muchos
se lo plantea como un sistema semipresencial, las
características que se asumen son darle un matiz virtual donde se generen
encuentros sincrónicos entre estudiantes y docentes pero que mediante la asincronía el estudiante debe generar las acciones para
lograr su propio aprendizaje, otro aspecto que debemos recalcar es que este
modelo se encuentra centrado en el estudiante donde el docente es el responsable
de la planificación de las actividades y con ello definir los métodos, elección
de herramientas, instrumentos, y todo cuanto conlleve la planificación, pero
será el estudiante el responsable de su aprendizaje.
Existen
algunos estudios que ya analizaban la educación en un entorno virtual, sin
embargo, la gran mayoría de estos estudios corresponden al área de salud, pero
no podemos dejar de lado los logros y resultados obtenidos lo que se
constituyen en antecedentes, esencialmente cuando al margen de que se
realizaron en un entorno virtual se aplicó el método del ABP.
Romero
A. y Muñoz H. (2010) presentan su investigación la que en los puntos
principales del análisis de sus resultados refieren que el grupo al que se
aplicó el ABP en un entorno o ambiente virtual de aprendizaje tuvieron una
respuesta más eficiente que los que se encontraban en un entorno estándar. En
sus conclusiones finales señalan: “Al comparar los resultados entre el grupo
experimental (ABP - AVA) y el grupo control (AVA sin ABP) se concluye que el
grupo experimental presentó niveles significativos en la construcción de
conocimiento en las tres categorías contempladas en el presente estudio frente
al grupo control, este último presentó disminución en las tres categorías
mientras que el experimental incrementó sus niveles en todas”. (s.n)
Se
cuenta con antecedentes de estudios en los cuales se logró evidenciar que el
ABP en un entorno virtual dio resultados óptimos, sin embargo estos estudios
corresponden a otros países y realizados en carreras de la ciencia de la salud,
sin embargo estos antecedentes y que la normativa nacional ya reconoció la
educación virtual conlleva la realización de una investigación que permita
identificar cual es el método que coadyuve en la formación de profesionales abogados capaces
de resolver los conflictos de la sociedad, teniendo en cuenta que esta
formación será realizada bajo el modelo BlendedLearning,
y como base de ésta propuesta es el empleo del ABP.
Durante el proceso
investigativo se elevó la siguiente interrogante: ¿Cuáles son los elementos del
ABP que lograrán un aprendizaje significativo en los estudiantes de derecho
bajo el modelo BlendedLearning?
El objetivo del
estudio fue diseñar la estructura metodológica del ABP para los estudiantes de
Derecho en el modelo BlendedLearning, para lograr un
aprendizaje significativo.
La investigación
permitirá analizar el ABP desde una perspectiva específica como lo es su
aplicabilidad en los entornos virtuales, por tal motivo se debe proceder a una
teorización del ABP bajo una visión de la educación virtual el mismo que emplea
las diferentes herramientas tecnológicas las cuales se constituirán en el
instrumento para la implementación del ABP en la carrera de derecho
específicamente, por lo que se generará una conceptualización y teorización del
ABP en un entorno virtual.
Las universidades
privadas ofertan el servicio de la formación profesional por lo que realizan
diversas ofertas académicas las cuales giran en torno a una calidad educativa;
al encontrarnos en un nuevo sistema como lo es el virtual, esta calidad es
valorada en base a las plataformas empleadas, herramientas utilizadas por los
docentes, pero no olvidemos que el éxito del proceso de enseñanza aprendizaje
radica en la planificación y es en este punto donde el docente tiene la gran
responsabilidad de elegir el método a emplear, si éste no es el adecuado los
resultados de aprendizaje no serán los óptimos, es por este motivo que la
aplicación del método adecuado permitirá que se cumpla con la oferta académica
pero esencialmente en la formación de un profesional que sea capaz de responder
a la sociedad.
En Bolivia, al igual que en los demás países
del mundo, la pandemia desestabilizó las formas tradicionales de conducir y
gestionar los procesos formativos en el nivel superior: presencial, simultánea
y con tiempos específicos para su desarrollo. Este cambio educativo demandó la
adquisición y desarrollo de nuevas habilidades tecnológicas tanto para los
formadores como para los estudiantes, ya sea en la enseñanza de los contenidos
o en el aprendizaje de estos. También puso en evidencia lo difícil que resultó
para los estudiantes y docentes llevar a cabo actividades académicas mediadas
por la virtualidad porque tuvieron que enfrentarse a problemas emocionales,
físicos y económicos provocados por la pandemia.
Educación virtual y una educación de
calidad
La calidad educativa es una exigencia tanto social como un requerimiento de
toda la comunidad educativa sea esta estatal o privada, cuando se refiere a que
la educación debe cumplir condiciones de calidad este aspecto alcanza cuando
hablamos de la educación virtual, es por ello de que diferentes organizaciones
internacionales como Quality Matters
y The Advanced Distributed Learning Initiative (ADL) han realizado esfuerzos por determinar
estándares de calidad y establecer las mejores prácticas para la educación
virtual. Algunos parámetros de calidad que los diseñadores instruccionales
deberían determinar al momento de desarrollar un curso son:
1. Claridad de los objetivos.
2. Definición de la
metodología.
3. Desarrollo de la
estructura.
4. Determinación de contenido
útil y actualizado.
5. Implementación de
prácticas, ejercicios y resolución de casos reales
6. Uso de diferentes tipos de
evaluación.
7. Proceso de
retroalimentación.
8. Estrategias de motivación.
Por otra parte, la guía de consulta sobre “Estándares de E-Learning” escrita por Hilera y Hoya (2010), describe 12
categorías de estándares en E-Learning que son
necesarios considerar para asegurarnos el desarrollo de un curso de calidad,
tanto a nivel de contenido como de plataforma (tecnología):
1. Accesibilidad
2. Arquitectura
3. Calidad
4. Competencias
5. Contenidos y evaluación
6. Derechos digitales
7. Información del alumno
8. Interoperabilidad
(colaboración)
9. Metadatos
10. Proceso de aprendizaje
11. Repositorios
12. Vocabulario y lenguajes
Métodos de Enseñanza Aprendizaje
En general las estrategias de enseñanza se conciben como los procedimientos
utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos, implican
actividades conscientes orientadas a un fin. (Parra D. 2003). Siguiendo a la
misma autora, ésta señala que las estrategias de aprendizaje por su parte,
constituyen actividades conscientes e intencionales que guían las acciones a
seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje por parte del
estudiante.
El aprendizaje basado en problemas
Entre las estrategias centradas en el alumno encontramos el método de
problemas el cual consiste en proponer a los
participantes situaciones problemáticas para ser solucionadas, para ello
deberán realizar investigación, revisión o estudio de temas, asimilarlos,
analizar y sintetizar.
Este es un método activo, donde el alumno es quien debe buscar la solución;
este método hace énfasis en el razonamiento y la reflexión. Siguiendo a Parra
D. (2003):
Se propone el siguiente
esquema:
a) Definición y delimitación
del problema
b) Recolección, clasificación y
crítica de datos
c) Formulación de hipótesis
d) Crítica de las mismas y
selección de una considerada con más probabilidades de validez
e) Verificación de la hipótesis
elegida (en caso de que esta verificación fracase, puede experimentarse, con
otra o, con base en los datos recogidos a raíz del fracaso de la verificación,
o elaborarse una nueva hipótesis con mayores probabilidades de éxito.
El método de problemas
presenta seis fases: planteo del problema, hipótesis, definición, exploración
lógica, presentación de pruebas y generalización.
Estrategias de enseñanza virtual
A diferencia de las estrategias de enseñanza para lograr un aprendizaje
significativo, cuando ingresamos a lo que la enseñanza virtual refiere,
encontramos la propuesta de lo que se denominan como estrategias de enseñanza
virtual, sin embargo, muchos autores refieren que se constituyen en
herramientas y no así estrategias por sí mismas, entre éstas tenemos:
a) Blogs. Es una herramienta
muy rica en cuanto a funcionalidades. Puede actualizarse con mucha frecuencia y
la información aparece categorizada según el interés de su creador. Tiene un
estilo informal o conversacional y posibilita el intercambio de opiniones entre
alumnos y docentes. Como profesor online, puedes utilizarlo para colocar
información adicional o páginas de interés, ahondar en temas que requieren
mayor extensión o son difíciles de entender, tareas o asignaciones, imágenes o
vídeos de cualquier tipo, etc.
b) Comunidades o Foros. Los
foros se convirtieron durante un tiempo en el mayor recurso de contacto con el
alumnado de las empresas de e-learning. Sin embargo,
seguro que tu experiencia personal no tiene buena opinión de esta herramienta.
c) Chat. Como hemos dicho,
nuestra plataforma permite la creación de cursos en directo de muy distintas
formas. En cursos para 150 asistentes, se hace necesario un chat donde todos
los participantes puedan decir lo que deseen sin que el profesor pierda el
ritmo de la clase. Las preguntas se guardan para que en el momento oportuno el
profesor la resuelva una por una, aunque por supuesto, puede contestar al
momento si lo desea.
d) Correo electrónico. No es
novedoso, pero si una de las estrategias más exitosas de enseñanza online.
Tener la posibilidad de enviar mensajes al email del grupo de alumnos de un
curso concreto no es algo que todas las plataformas de enseñanza ofrecen, por
increíble que parezca. Las funcionalidades ya las conocéis.
e) M-Learning.
El aprendizaje móvil está en continuo crecimiento y es una estrategia de
enseñanza que no debemos olvidar. El acceso a contenidos es rápido y facilita la
colaboración entre los participantes.
f) E-Training. El término
describe la formación empresarial conducida vía e-learning.
Más que una estrategia de enseñanza, puede ser un uso perfecto de la formación,
pero queríamos incluirla en este listado porque es una de las opciones más
utilizadas de la enseñanza virtual y siempre con una alta tasa de éxito.
Siguiendo a Camacho M. Lara Y., Sandoval G., (2021) éstos desarrollan los
tipos de actividades que se pueden utilizar en un EVA para el desarrollo de las
actividades en los entornos de aprendizaje, se debe elegir primero el contenido
que se considera relevante, funcional y aplicable. Luego se debe valorar que
tipo de actividad de aprendizaje ideal para dicho contenido. A continuación, se
presentan algunas actividades que se pueden utilizar en los ambientes virtuales
de aprendizaje, con el fin de generar nuevos conocimientos en los participantes
y reforzar los que ya poseen.
·
Foros académicos.- Son espacios de
discusión, reflexión y análisis donde los participantes de un curso
(estudiantes y mediador) pueden intercambiar, compartir y realimentar los
conocimientos sobre una temática específica. Mediante esta herramienta se
pueden generar discusiones en las cuales se llega a la construcción del
conocimiento, también se pueden generar debates con personas a favor o en
contra de un tema, por consiguiente el compartir colaborativamente ideas,
acuerdos y soluciones.
·
Chat académico.- Es una herramienta
que permite la comunicación de manera sincrónica y en tiempo real, a través del
mismo dos o más personas pueden conversar generalmente por medio de mensajes de
texto. Como herramienta educativa, es una actividad que propicia la discusión,
debate, entrevistas, asesorar y aclarar dudas sobre un tema específico, se
puede trabajar en grupos para un mejor aprovechamiento de la herramienta.
·
Wiki académico.- Se puede definir un
wiki como una forma de sitio web en donde se acepta que usuarios creen, editen,
modifiquen el contenido de una página web, de una forma interactiva, fácil y
rápida. Dichas características, hacen de un wiki una herramienta efectiva para
generar páginas web colaborativamente, creando contenidos informativos en
internet de una manera muy sencilla.
Existen diversos sitios y herramientas en la web para crear wiki. Sin
embargo, las plataformas educativas, como Moodle, Blackboard, poseen una aplicación que permite crear y
gestionar wikis como una actividad dentro de un curso virtual, sin necesidad de
acceder a sitios externos. Cuando un profesor crea un wiki dentro de un curso,
en dichas plataformas, los estudiantes pueden editar el contenido del wiki,
realizar aportes y crear páginas, para ir construyendo de forma conjunta el
producto final que se ha solicitado.
·
Portafolio.-
Es una estrategia que permite generar una tarea o trabajo final, utilizando una
herramienta donde se recopilan diversos documentos, materiales y textos
obtenidos mediante un proceso de investigación o de aprendizaje. Además, se
convierte en un medio de evaluación que fomenta el aprendizaje, la adquisición
de nuevos conocimientos y la reflexión sobre las ideas, preguntas y
problemáticas que se presenten en un espacio educativo.
·
Estudio
de caso: Muñiz (2010) explica que “Los estudios de caso tienen un papel
importante en la investigación cualitativa. La mayor parte de este tipo de
investigación recurre al estudio de unidades de forma intensiva, por medio de
un abordaje idiográfico que puede vincularse con la
teoría”.
·
Ventajas del uso de estudios de
casos:
• Permiten generar espacios de discusión sobre problemáticas actuales y la
búsqueda de su solución.
• Genera espacios de reflexión y análisis en los participantes de manera
que se identifiquen con el problema y su solución.
• Adapta situaciones o soluciones dadas a otros problemas o ambientes.
• Permiten generar aprendizajes significativos vinculados con la realidad
del participante. De acuerdo con Dimas (2014) se pueden tomar en cuenta las
siguientes recomendaciones a la hora de plantear y utilizar esta estrategia:
• Seleccionar y construir el caso: de qué se trata la estrategia, objetivos
planteados, los roles de los participantes, la importancia del trabajo en
equipo.
• Generar preguntas de estudio o análisis: establecimiento de pautas de
cómo se desarrollará el análisis del caso.
• Brindar instrucciones sobre la dinámica de trabajo: fomentando el trabajo
cooperativo, participación y compromiso de los participantes, considerando
aspectos como la evaluación (autoevaluación y coevaluación).
• Planificar un momento para la discusión de los temas principales centrada
en el análisis, toma de decisiones y búsqueda de soluciones; realizar una
reflexión y conclusión del proceso.
• Verificar el avance y la apropiación de conocimientos: fomentando el
pensamiento crítico, procesos de responsabilidad ciudadana y de toma de
decisiones por parte de los participantes.
• Presentar una propuesta de solución: cada grupo presenta su propuesta y
comparten en general sobre la experiencia
.
El Modelo
Blended Learning
E Learning
Inicialmente buscaremos comprende qué es el E-learning
partiendo de diferentes conceptualizaciones:
Martínez (2008) cita a García (2005), el e-learning
es: La capacitación no presencial que, a través de plataformas tecnológicas,
posibilita y flexibiliza el acceso y el tiempo en el proceso de enseñanza
aprendizaje, adecuándolos a las habilidades, necesidades y disponibilidades de
cada discente, además de garantizar ambientes de aprendizaje colaborativos
mediante el uso de herramientas de comunicación síncrona y asíncrona,
potenciando en suma el proceso de gestión basado en competencias
Rosemberg (2001) explica el concepto de e-learning como el
uso de tecnologías de Internet para la entrega de un amplio rango de soluciones
que contribuyan al mejoramiento del conocimiento y el rendimiento. Este
concepto está basado en tres criterios: primero que el e-learning
trabaja en red, lo que le permite ser actualizado, almacenado, recuperado y
distribuido instantáneamente; segundo, que el conocimiento es entregado al
usuario a través de ordenadores, utilizando Internet o CD; y tercero, que
enfoca una visión más amplia del aprendizaje que va más allá de la capacitación
tradicional.
Según Lozano y Burgos (2007), en el e-learning,
hay tres aspectos a considerar que conforman un triángulo: las tecnologías informáticas
de soporte a las actividades de aprendizaje (redes, hardware, software y
herramientas), los contenidos o elementos de información que dan lugar a cursos
que se desarrollan y los servicios conformados por la acción de los tutores y
docentes.
El concepto de e-learning (o de otros similares
como tele formación, educación virtual, cursos on
line, enseñanza flexible, educación web, docencia en línea, entre otros) es una
modalidad de enseñanza-aprendizaje que consiste en el diseño, puesta en
práctica y evaluación de un curso o plan formativo desarrollado a través de
redes de ordenadores y puede definirse como una educación o formación ofrecida
a individuos que están geográficamente dispersos o separados o que interactúan
en tiempos diferidos del docente empleando los recursos informáticos y de
telecomunicaciones.
Lo característico del e-learning es que el
proceso formativo tiene lugar totalmente o en parte a través de una especie de
aula o entorno virtual en el cual tiene lugar la interacción profesor-alumnos,
así como las actividades de los estudiantes con los materiales de aprendizaje.”
(Area Adell, 2009).
Metodologías de la Educación Virtual
Los tres métodos más sobresalientes son: El Método Sincrónico, Asincrónico
y B-Learning (aula virtual – presencial).
• El Método Sincrónico es
aquel en el que el emisor y el receptor del mensaje en el proceso de
comunicación operan en el mismo marco temporal, es decir, para que se pueda
transmitir dicho mensaje es necesario que las dos personas estén presentes en el
mismo momento. Estos recursos sincrónicos se hacen verdaderamente necesarios
como agente socializador, imprescindible para que el alumno que estudia en la
modalidad virtual no se sienta aislado.
Entre estos tenemos video conferencias con pizarra, audio o imágenes como Netmeeting de internet, chat de voz, audio y asociación en
grupos virtuales.
• El Método Asincrónico,
transmite mensajes sin necesidad de coincidir entre el emisor y el receptor en
la interacción instantánea. Requiere necesariamente de un espacio físico y
lógico en donde se guardarán y tendrá también acceso a los datos que forman el
mensaje. Es más valioso para su utilización en la modalidad de educación a
distancia, ya que el acceso en forma diferida en el tiempo de la información se
hace absolutamente necesaria por las características
especiales que presentan los alumnos que estudian en esta modalidad virtual
(limitación de tiempos, cuestiones familiares y laborales, etc.).
Son Email, foros de discusión, textos, gráficos animados, audio,
presentaciones interactivas, video, etc.
• El Método B-Learnig (Combinado asincrónico y sincrónico), donde la
enseñanza y aprendizaje de la educación virtual se hace más efectiva. Es el
método de enseñanza más flexible, porque no impone horarios. Es mucho más
efectivo que las estrategias autodidactas de educación a distancia. Estimula la
comunicación en todo momento e instante.
Marco Legal
Toda
propuesta debe responder a un aspecto real con suficiente sustento, en este
caso en base al elemento normativo se tiene que el Estado Plurinacional de
Bolivia al contar con la norma específica, la Ley Avelino Siñani
– Elizardo Pérez en su artículo 8 refiere que la
estructura del Sistema Educativo Plurinacional se encuentra comprendido por el
Sistema de Educación Regular, la Educación Alternativa y Especial y la
Educación Superior de Formación Profesional. En su Artículo 29 de la referida
norma menciona los objetivos de la Educación Superior de Formación Profesional
cuyo primer objetivo es que los profesionales sean capaces de resolver
problemas y transformar la realidad; así mismo en el artículo 30 de la ya
citada norma establece que la Educación Superior de Formación profesional
comprende la Formación de Maestros y Maestras, la Formación Técnica y
Tecnológica, la Formación Artística y la Formación Universitaria. Por lo que
habiendo establecido la estructura de nuestro sistema educativo la presente
investigación será realizada únicamente en lo que corresponde a la Formación
Universitaria.
El
Artículo 53 de la Ley 071 señala los objetivos de la Formación Superior
Universitaria, entre dichos objetivos no solo se refiere al tipo de profesional
sino también sus procesos y fines, todos los que deben responder a las necesidades
de la sociedad, dicho esto, el trabajo a desarrollarse buscará establecer las
bases necesarias para realizar una propuesta que sea capaz no solo de dar una
respuesta a las necesidades de los estudiantes sino que cumpla con los
objetivos que buscan ser alcanzados por la Formación Superior Universitaria
sino también que sea capaz de responder a los estándares de calidad educativa,
que pese a que la formación sea desarrollada bajo un modelo novedoso sea capaz
de generar resultados óptimos.
No
obstante, las condiciones y consecuencias del COVID 19 llevó
a que se promulgue el D.S 4260 mediante el cual se reconoce la educación
virtual como una modalidad de educación en nuestro país. El Artículo 3 del D.S
4260 en el inciso c) define la Modalidad Virtual de la Educación como el
proceso educativo que utiliza plataformas conectadas a Internet, existiendo dos
sub modalidades como lo son la Modalidad Fuera de línea y la Modalidad en
línea, sin embargo dichas definiciones responden a que con el mencionado
Decreto Supremo se complementa y por ende reconoce la educación virtual como
una modalidad de educación en nuestro estado, esto en sus diferentes sistemas
como ser la el de la Educación Regular, la educación Alternativa y Especial, y
Educación Superior de Formación Profesional del Sistema Educativo.
Educación Virtual desde una
Visión Normativa
La
educación es responsabilidad del Estado, encontrándose bajo la tuición del
Ministerio de Educación, sin embargo, se reconoce tanto la educación pública
como privada. La educación superior universitaria posee tanto universidades
públicas reguladas por la Constitución Política del Estado, sus estatutos y
reglamentos, como universidades privadas reguladas por la norma constitucional,
el Reglamento General de la Universidades Privadas y sus propios reglamentos
aprobados por el Ministerio de Educación.
Sean
públicas o privadas las universidades no solo deben formar profesionales, sino
que deberán incentivar la investigación científica, y la responsabilidad
social, para lo que deben cumplir con la normativa nacional.
La
Constitución Política del Estado en su Capítulo Sexto Sección I en sus
artículos 77 al 90 establece no sólo que la educación es responsabilidad del
estado, sino que también refiere los derechos, principios y políticas
aplicables en el ámbito de la educación. En la Sección II artículo 91 al 97
regula lo concerniente a la Educación Superior.
La
Ley Avelino Siñani – Elizardo
Pérez en su artículo 8 refiere que la estructura del Sistema Educativo
Plurinacional se encuentra comprendido por el Sistema de Educación Regular, la
Educación Alternativa y Especial y la Educación Superior de Formación
Profesional. En su Artículo 29 de la referida norma menciona los objetivos de
la Educación Superior de Formación Profesional cuyo primer objetivo es que los
profesionales sean capaces de resolver problemas y transformar la realidad; así
mismo en el artículo 30 de la ya citada norma establece que la Educación
Superior de Formación profesional comprende la Formación de Maestros y
Maestras, la Formación Técnica y Tecnológica, la Formación Artística y la
Formación Universitaria. Por lo que habiendo establecido la estructura de
nuestro sistema educativo la presente investigación será realizada únicamente
en lo que corresponde a la Formación Universitaria.
El
D.S 4260 mediante el cual se reconoce la educación virtual como una modalidad
de educación en nuestro país. El Artículo 3 del D.S 4260 en el inciso c) define
la Modalidad Virtual de la Educación como el proceso educativo que utiliza
plataformas conectadas a Internet, existiendo dos sub modalidades como lo son
la Modalidad Fuera de línea y la Modalidad en línea, sin embargo dichas
definiciones responden a que con el mencionado Decreto Supremo se complementa y
por ende reconoce la educación virtual como una modalidad de educación en
nuestro estado, esto en sus diferentes sistemas como ser la el de la Educación
Regular, la educación Alternativa y Especial, y Educación Superior de Formación
Profesional del Sistema Educativo.
Como
consecuencia del D.S. 4260 se regula la educación virtual como una modalidad
bajo la cual se puede impartir la educación, sin embargo hasta la fecha se ha
trabajado esencialmente en incentivar que los estudiantes y docentes logren
tener el acceso al internet, sin que se regule las condiciones o
características que aseguren una educación de calidad, sin embargo, la misma
virtualidad proporciona los medios y herramientas por las que con su aplicación
se cumple con los requerimientos de la sociedad.
MÉTODO
La
presente investigación se encuentra bajo el enfoque del paradigma sociocrítico toda vez que se fundamenta en la crítica
social con un marcado carácter autoreflexivo en lo concerniente
a la aplicación del ABP en el modelo Blended Learning. Para fines del estudio se aplicó un diseño no
experimental transversal, debido a que se recolectaron datos en un momento
determinado sin intervenir en el ambiente en el cual se desarrollan las
actividades, además del hecho que no existirá manipulación de variables.
La presente investigación fue de tipo
propositiva en cuanto a fin de superar la problemática realiza una propuesta.
La
población corresponde a la totalidad de los sujetos inmersos en la
investigación, que el presente caso corresponde a quienes componen la Carrera
de Derecho de la ciudad de Cochabamba
Provincia Cercado en tal sentido se tiene como Población: Docentes y
Estudiantes
RESULTADOS
Con
la finalidad de conocer la realidad y la percepción de los sujetos que
intervienen de manera directa en el proceso de enseñanza aprendizaje de la
carrera de Derecho, se procedió a aplicar encuestas pre elaboradas, mediante un
cuestionario.
Por
lo que se detallan los dos instrumentos
aplicados, así como señalar los resultados obtenidos, los cuales servirán de
sustento y base para el planteamiento de la estrategia
Encuestas Docentes
PREGUNTA
1: MATERIA QUE DICTA
·
Derecho
Internacional Público
·
Teoría
de la prueba
·
Derecho
de familia
·
Ciencia
política
·
Derecho
civil III Obligaciones
·
Derecho
del trabajo
·
Proyecto
Integrador
·
Oratoria
y argumentación jurídica
·
Pensamiento
Político
·
Axiología
y Deontología Jurídica
·
Arbitraje
·
Derecho
Electoral
·
Taller
de Grado II
·
Derecho
Comercial
·
Derecho
Penal
·
Derecho
Procesal Penal
·
Derecho
Procesal Civil
·
Derecho
Administrativo
En
base a las mallas curriculares se obtuvo que la carrera de derecho tiene un
promedio de 53 materias, las cuales varían según oferta académica de cada
universidad, por lo que habiéndose encuestados a los docentes de las materias
antes señaladas podemos señalar que se ha cubierto al menos el 35% de las
materias de la malla curricular de la carrera de derecho, sin embargo, cabe
aclarar que se encuestó a más de un docente de cada materia.
La
finalidad de conocer la materia que dictaba el docente encuestado estaba
destinada a romper el paradigma de que el ABP sólo podría ser aplicado en
materias de orden práctico tales como las que incluyen procedimientos.
Gráfico 1. Tiempo de experiencia en la docencia
Entre
los encuestados se tuvo que un mayor índice de docentes que poseen una
experiencia entre los 8 a 10, seguidos por aquellos que tienen más de 10 años
en el ejercicio docente.
Este
dato es de suma relevancia toda vez que el criterio vertido en su mayoría ha
sido generado por profesionales con un amplio recorrido en la docencia, por
ende, tienen un mayor conocimiento no solo de las estrategias de enseñanza
aprendizaje, sino que poseen un conocimiento de la realidad que atraviesa el
proceso de formación de los profesionales en derecho.
Tanto
la pregunta 1 como la pregunta 2, permiten ubicarnos con relación a los sujetos
encuestados, a fin de que los resultados que se puedan obtener nos planteen un
panorama real del proceso educativo en la formación de profesionales en
derecho.
Se
destaca que el mal servicio de internet por ende de conectividad, es uno de los
grandes problemas de la educación virtual.
Gráfico 2. Mayores desventajas en una educación virtual
En lo concerniente a las interrelaciones, la
poca motivación de los estudiantes se constituye en otro de los factores que se
ven influenciados en la educación a distancia.
Gráfico 3. Interrelaciones
El
tiempo es uno de los grandes retos, puesto que una educación virtual implica cambiar
nuestra forma de enseñar, además de que las actividades a ser realizadas de
forma sincrónica deben aprovechar de mejor forma el tiempo.
Gráfico 4. Modalidades
Nuestro
sistema educativo aún posee un apego al sistema de educación tradicional, donde
no sólo hablamos de una educación presencial, sino de una educación donde es el
docente quien es el responsable de generar esa enseñanza.
La
educación virtual rompe definitivamente ese paradigma y se centra en el
estudiante, por lo que los roles tanto de docentes y estudiantes se
transforman.
DISCUSIÓN
La
propuesta fue planteada bajo las siguientes consideraciones:
a) Contextualización de la carrera.- la
propuesta está dirigida a ser aplicable en la carrera de derecho, la misma que
más allá de la malla curricular que debe ser cumplida, debe desarrollar en el
futuro profesional otras capacidades, las cuales podrán ser trabajadas de mejor
manera mediante la aplicación del ABP, teniendo en cuenta que el abogado se
encuentra al servicio de la justicia, de la sociedad y del derecho, tres
elementos que exigen no solo un conocimiento normativo sino la capacidad de
resolver los conflictos o problemas planteados, por lo que el trabajar con el
ABP generaría que el estudiante vaya adquiriendo conocimientos y capacidades
para que al momento de conocer un caso en específico posea las armas necesarias
para resolverlo.
b) Incluir malla curricular y diseños instruccionales.- la aplicación del ABP debe respetar la
malla curricular, en cuanto a los contenidos, pero debemos tener en cuenta
cuales son las competencias a formar, para la planificación de la actividad.
c) Horas académicas incluyendo las
sincrónicas y asincrónicas.- una planificación de las actividades, tanto las a
realizarse con el docente como en el trabajo cooperativo y actividades
individuales.
d) Competencias a formar se constituyen en
criterios de medición.- lo cual implicará que el docente debe saber qué busca
lograr, no sólo la realización de la actividad sino que la misma deberá tener
un resultado, así mismo la evaluación o criterios de evaluación deben contener
una autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación.
e) Identificar competencias, objetivo de
aprendizaje y resultados de aprendizaje.- la planificación de la actividad debe
ser clara para poder comprendida por el estudiante, y que de esta manera se
logre un resultado mediante la resolución del problema, y siendo que el
planteamiento será del propio estudiante se generará un aprendizaje
significativo.
Metodología de la Propuesta
La
propuesta en lo concerniente a las tareas a desarrollar para la elaboración de
la estrategia es:
·
Organización
de la información.- lo que implica analizar los conocimientos previos que
poseen los estudiantes, además de evaluar qué información deberá ser conocida
por el estudiante de manera previa
·
Establecimiento
de los objetivos que se desean lograr.- que será la planificación en sí misma
de la actividad.
·
Desarrollo
de las líneas de actuación.- el desarrollo de roles, tareas, actividades para
obtener un resultado, el cual deberá ser evaluado.
Estrategias de Implementación
Siendo
que la propuesta implica que la metodología a ser empleada es el Blended Learning es esencial
partir de las metodologías activas que ofrece, puesto que jugarán un rol
fundamental en el proceso formativo.
El
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se enmarca dentro de las metodologías
activas de aprendizaje. La principal característica de este método de abordar
el aprendizaje activo consiste en que se plantea un problema vehicular al
alumnado, sirviendo para generar la demanda por parte del mismo de una serie de
conocimientos y competencias directamente relacionados con el área técnica
objeto del aprendizaje. El problema vehicular se denomina problema estructurante, y se formula teniendo en cuenta que debe ser
posible dividirlo en varios subproblemas perfectamente
secuenciados y articulados entre sí, de modo que, a través de la resolución de
los mismos, el alumnado alcanza los resultados de aprendizaje planteados.
Por
ello se deberá trabajar con estrategias específicas para una educación virtual,
en este sentido el docente, el estudiante, el contenido y el contexto, son los
componentes que interactúan, por lo que la estrategia deberá contar con los
siguientes elementos:
a) Interactividad.- que permite que el
estudiante sea el constructor de su aprendizaje
b) Multimedia.- los materiales y
actividades deben permitir la incorporación de recursos tales como textos,
videos, sitios web entre otros
c) Actualizable.- una actualización
permanente de los contenidos
d) Tareas sincrónicas y asincrónicas.- las
tareas deben ser planificadas teniendo en cuenta cuáles serán desarrolladas en
manera sincrónica y cuáles asincrónicas, lo que implica el empleo del Blended Learning.
e) Acceso y manejo de los materiales y
actividades.- tanto la actividad como los materiales deben ser de fácil acceso,
y que puedan ser consultados en el momento deseado.
f) Seguimiento.- al ser un trabajo
colaborativo hay un seguimiento horizontal que realizan los mismos componentes
del grupo, igualmente el docente debe realizar un seguimiento y acompañamiento
para lograr un mejor proceso y un resultado exitoso.
g) Comunicación.- tanto horizontal (entre
estudiantes) como con el docente.
Evaluación de la propuesta
Para
la realización de la propuesta fue esencial considerar los siguientes
parámetros como bases, siendo estos:
a) Los sujetos
b) La aplicación del ABP
c) La educación en el sistema BlendedLearning
d) Las competencias a formar
CONCLUSIONES
Habiéndose cumplido con el desarrollo de la investigación se concluye
que es esencial vincular los parámetros de la una educación de calidad
con las metodologías propias de la educación virtual, teniendo en cuenta que
nos encontramos ante lo que la UNESCO define como la quinta generación de la
educación. Bajo dicho aspecto se tiene que los diseños instruccionales
deben cumplir con una claridad de objetivos, definición de metodología,
desarrollo de la estructura, determinación del contenido útil y actualizado,
implementación de la práctica, la evaluación (bajo diferentes tipos), el proceso
de retroalimentación y finalizar con estrategias de motivación, para lo que se
debe tener en cuenta que el Blended Learning implica actividades tanto sincrónicas como
asincrónicas.
La UNESCO plantea que nos encontramos ante la quinta
generación de educación, la cual tiene como aspecto esencial el acceso al
internet, no solo como medio de acceso al conocimiento, sino que es el medio
empleado para que se geste la educación, por lo que se deberá no solo ser
consiente del acceso a la información sino que se deberán emplear las
herramientas adecuadas, jugando un rol esencial las plataformas, siendo entre
las más empleadas el Moodle y el Classroom.
Habiéndose realizado el trabajo de campo, por el cual se encuestó tanto a
estudiante como docentes, podemos concluir que tanto los docentes como
estudiantes, lograron identificar que el ABP no sólo es aplicable en un sistema
de educación virtual, sino que el mismo posee los elementos necesarios para
lograr un aprendizaje significativo, aspecto que es de gran relevancia, toda
vez que cuando se logra un aprendizaje de calidad y que sea significativo, los
conocimientos podrán ser aplicados en el ejercicio profesional, por lo que el
futuro profesional en derecho cumplirá con los objetivos no solo de educación
sino de la profesión.
Con respecto al objetivo específico Cuatro.- Realizar el análisis de las
estrategias pedagógicas aplicadas en el proceso de aprendizaje virtual en los
estudiantes de derecho.
Partiendo de que las estrategias pedagógicas son las acciones realizadas
por el docente destinadas a generar un aprendizaje, para ello se utilizará
técnicas que se adapten a los intereses del estudiante, y cuando estas
herramientas corresponden a un entorno virtual, deben buscar elevar la
autonomía del estudiante, así como el control del ritmo de enseñanza y las
secuencias que marquen el proceso de aprendizaje.
REFERENCIAS
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